生命生命教学设计 (共4篇).doc

生命生命教学设计 (共4篇) 生命生命教学设计《生命 生命》教学设计南磨房中心小学 张艳一、教案背景：杏林子，本名刘侠，一九四二年生。十二岁患类风湿性关节炎，这场纠缠她一生的病痛，改变了她的人生道路。一九八○年当选台湾十大杰出女青年，一九八三年获得国家文艺基金散文奖。更创办伊甸残障基金，身体力行，为残障朋友服务。2003年2月8日不幸去世，享年61岁。杏林子小学时聪明活泼，但六年级那年患上的那场病，除导致她行动不便外，发病时更手脚肿痛，痛苦不堪。她从此结束学校生活，留在家中，由母亲照料。她一边与病魔纠缠，一边广泛阅读，17岁那年开始写作生涯。身怀残疾的杏林子写作时，弯着腰、弓着背，辛苦数倍于正常人。但她对写作一往情深，以非凡的意志力，日复一日，年复一年地用双手写下不少励志作品，鼓舞着许许多多的人们鼓足劲儿面对生活。二、教学课题：《生命 生命》三、教材分析：《生命 生命》这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。从飞蛾求生，砖缝中长出的小苗，倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。四、教学方法：阅读品悟、多媒体演示法、讲授法、阅读法（朗读）五、教学过程：一、在交流中入课--引发生命的思索：1．质疑：教师：从我们呱呱坠地到现在，十来年过去了，你有没有想过生命是什么？2．引入：教师：也许大家没有想过，但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）3．区别：教师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？（两个词重复） 教师：是的，你观察的很仔细，这是一种修辞方法——反复。因为连用表示强调，表达了对生命强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。你会读吗？学生：朗读，读出停顿。教师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别。教师：我们一起来读。学生：生命！生命！二、在阅读中品悟——触摸生命的脉搏：（一）初读感知文章内容：教师：生命是多姿多彩的。每个人都拥有属于自己对生命的理解和思考。回忆一下，这篇文章共写了几个事例？汇报：飞蛾挣扎求生 香瓜子萌芽生长 聆听心脏跳动（二）细读感悟：1．飞蛾强烈的求生欲望：（第二自然段）过度：一只小小的飞蛾，引发了作者对生命的思考。读一读第二自然段，看看作者触摸到的是一只怎样的飞蛾？（有着强烈求生欲望的飞蛾）教师：飞蛾强烈的求生欲望表现在哪？学生汇报：学生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ （凡是生物，都有强烈的求生愿望，都极其珍视自己的生命。）（飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。）（真没想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！）学生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。教师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？（1）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人的手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。（2）“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死。但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。教师：结合信息体会：（飞蛾的寿命有多长？平均9天，只有九天。但它却为了9天挣扎1分钟、2分钟、10分钟、20分钟直到生命的最后一刻！）想象：（出示课件）A那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？B它会对杏林子说什么呢?（4）升华：教师：与许多生命相比，飞蛾是渺小而脆弱的。但是它所表现出来的强烈的求生欲望却是极其震撼人心的！小小的飞蛾知道，只要作者的手指稍稍用一点力，它的生命就将从此结束。但是，它不放弃，它不甘心！它不愿意就这样白白的死去，它在作者的手中极力鼓动、挣扎，仿佛在心灵深处对作者深切地喊着：生命， 生命！（齐读）我要生命！师接：这种震撼人心的呼唤让作者震惊，并忍不住放了它。（5）朗读：教师：是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！学生：朗读。B集体读：教师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同学的心