教学智慧-温州市实验中学.ppt

一、什么是“智慧”、“教学智慧” 智慧：这不是一个普通的词汇，其背后密切关联的一切一直超乎世人的想象。 【智慧的广义定义与本质】解释：智慧是一个质点系统组织结构合理、运行程序优良以及产生的功耗比较大的描述。…… 智慧是一个相对概念，并不局限用于人类，任何物体组成的体系都有智慧，只是高低不同。 于漪 长期从事中学语文教学，语文特级教师。全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长，现任上海杨浦高级中学名誉校长，首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学兼职教授，上海市教师研究会会长，全国三八红旗手，全国五讲四美、为人师表优秀教师，全国先进工作者。 主要著作有《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海探珠》、《教你学作文》、《语文教学谈艺录》等. 吴加澍 从农村普通中学调入重点高中，现为义乌中学的物理教师，中学特级教师，自1961年参加教育工作，四十余年如一日，全身心地扑在教学工作上。他那敬业爱岗的精神和精湛的教学艺术，受到了广大教师和社会各界的赞誉，近年来相继被授于浙江省劳动模范、全国先进工作者、浙江省功勋教师、浙江省教坛二十杰、享受国务院特殊津贴. 孙维刚 北京市特级教师、中国数学会理事、全国人大代表、北京市首批有突出贡献的专家,首批中国数学奥林匹克高级教练、获首都“五·一”劳动奖章、北京市劳模、北京市模范班主任以及北京市十大杰出教师、全国十大师德标兵之一。 顾泠沅 主要著述有《学会教学》、《教学实验论》、《青浦实验启示录》、《进入21世纪的中小学数学教育行动纲领》，主编或合作主编21世纪数学教育探索丛书、面向未来的基础学校丛书。 二、如何生长教学智慧 1、认清教学的本质 教学的根本目的是育人，所以我们要关注人。 教学的任务是丰富的，单一的任务是无法实现育人的目的。 育人的任务是在教学中完成的，不能脱离学科的特点。 2、建立教学整体观 一个可以借鉴的整体性框架:吴加澍的“三序合一” 孙维刚：“结构教学法” 三角形内角和定理证明（初一） 3、练好备课基本功 备课是一个设计的过程 于漪的“一篇课文，三次备课” 拿到一篇课文，先不看任何参考资料，凭着自己的理解，备第一次课。 第二次，找来和这篇课文有关的所有资料，仔细对照，看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我的特色。 上课和设想的东西不是一回事，所以我会根据上课的具体情况，不断区别哪些地方顺利，哪些地方困难，对设想进行调整，再备第三次课。 4、运用教学规律 青浦实验 历时15年（1977－1992），取得了教学质量大面积提高的显著成果。 1977年10月20日，以考查的形式对全县4373名中学毕业班学生的数学基础知识进行摸底了解，测试内容仅限于当时的中学数学第一至第五册教材，试题十分浅显。考查的结果：总平均成绩为11.1分，及格率仅为2.8％，零分比率高达23.5％，被上海市教育局领导视为十年动乱灾难性破坏的典型。 使全县中学生数学的合格率从16％上升到85％ 四条教学原理 1、情意原理： 主体的中枢活动包含着互为前提、相互促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。 实验：情意与认知迭加效应的实验 实验：（十周）　 A：面批加鼓励 B：面批不鼓励 C：不面批不鼓励 结果：Ａ与Ｂ、Ｃ 差异显著 Ｂ与Ｃ 有差异不显著 四条教学原理 2、序进原理： 来自环境的知识和经验可以相应地转化为学习者的认知结构、情意状态和行为结构，教育者根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是通过转化效率的基础。 “辨明一门学科各知识点之间的固着关系及其潜在距离，然后以此为尺度，构建适合于不同学生特点的具有适合梯度的结构序列，也许是件前景堪羡的工作。” ——顾泠沅 四条教学原理 3、活动原理： 学习者外周的行为结构与中枢的心理结构之间有直接的互化关系，教育者精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学习者充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效