教给学生翻译文言文诀窍.doc

PAGE PAGE 4教给学生翻译文言文的诀窍关键词 教 翻译 诀窍摘要 文言文翻译是学生学习文言文中一件极头痛的事情。如何使学生化痛为快呢？教给学生翻译的诀窍：理解大意，进而抓住关键词，逐一击破。学习文言文是学生语文学习的一大难题，而文言文翻译恐怕又是学生学习文言文中一件最头痛的事情。如何使学生化难为易，化痛为快呢？我想，应该教给学生翻译文言文的一些诀窍，让学生在轻松愉快中学习。一、理解大意一般地，学生对理解一篇、一段、或者一句话的大意是能做到，只要多读两遍就可，有的甚至读一遍就行。但他们不知这也是翻译的一步办法。老师应该引导学生：翻译前，先理解大意。二、抓住关键词理解了大意之后，就抓住关键词突破。所谓关键词，就是最不明白其意思的词。解决了它，翻译就基本没有什么障碍了。例如“北山愚公者，年且九十”（《愚公移山》）。“且”字较难理解，它就是关键的一个词，这个词的意思（“将近”）解决了，要翻译这句话就不难了。又如“览物之情，得无异乎”（《岳阳楼记》）。“得”是关键词，弄清了它的意思是“能够”后，整句翻译也不难了。再如“先帝不以臣卑鄙”（《出师表》）。关键词是“卑鄙”，因为这个词的今义很熟悉，但古义是什么，一时难弄清楚。如果弄清楚它是“出身低微，身份鄙俗”的意思后，整句话就容易理解了。对关键词怎样去解决呢？一、胸中须装有常见的文言词的几个意思，或者会查《古汉语常用字字典》（或《新华字典》）。二、结合语境“代入”检验。如“三顾臣于草庐之中”（《出师表》），“顾”是关键词。对这个“顾”字，应该知道它大致有如下几个意思：回头看；看，看见；看望，拜访；反而。在这个具体的语境中，它究竟是哪个意思呢？不妨把它们依次一一“代入”句中，看用哪个意思符合句意（即句子通顺），符合句意的，意思就是那个。通过这样的“代入”，“顾”的意思是“拜访”。又如“夫战，勇气也”（《曹刿论战》）。“夫”字不好理解，也应该将熟在胸中（或查字典得到）的“夫”字的意思“代入”去看，哪个意思合，就是那个。三、注意文言文的一些常见的特殊现象文言文就是文言文，它有现代文没有的特殊现象。掌握文言文的一些常见的特殊现象，对翻译有很大的帮助。有人说，不知道文言文的特殊现象，就无法做到准确翻译，甚至是无法翻译。这是有道理的。正因为是它的特殊性，才影响了对它的理解。因此，掌握了一定的文言文的特殊现象，就为翻译扫清了又一个障碍。文言文的一些常见的特殊现象有哪些呢？一是字的“通假”，二是词类活用，三是特殊句式（关键是倒装句）。如“入则无法家拂士”（《生于忧患，死于安乐》），“拂”是通假字，通“弼”，不知道这个意思，就会翻译错。又如“其一犬坐于前”（《狼》）一句中，“犬”不是“狗”，是“活用”的一个词——活用为副词，“像狗”的意思。如果不知道这种现象，这句就会望文生义为“其中一只狗坐在前面”。再如“微斯人，吾谁与归”（《岳阳楼记》），“吾谁与归””是“吾与谁归”的倒装。不理解它，也不可能准确翻译。至于“生死肉骨”之类就更难明白了。如果知道“词类活用”、“倒装”，就不难理解为“使死者复生，使白骨长肉”。因此，让学生掌握文言文的一些特殊现象，对翻译也很有必要。四、掌握具体翻译的“六字诀”扫清了前面所说的障碍后，又如何做具体的翻译呢？应该告诉学生：一个词、一个成分地逐一解决。诀窍有六：换、留、补、删、调、并。1、换——就是把原文的单音节词，一对一地用现代汉语的双音节词或单音节词替换。例1：此诚危急存亡之秋也。（《出师表》）一对一地替换为此 诚 危 急 存 亡 之 秋 也。↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓这确是危险紧急、（关系到国家的）生存、灭亡的时节啊。2、留——就是把表示时、地、人、物等名称（名号）的词或现代汉语还沿用的词保留下来。例2：原文 庆历四年春，藤子京谪守巴陵郡（《岳阳楼记》）译文 庆历四年春，藤子京被贬官到巴陵郡3、补——就是把原文省略的成分补充上来。如例1中的“关系到国家的”。再如“便要还家”（《桃花源记》），省略了主语“桃花源人”及“要”（音yao，通“邀”）的宾语“渔人”。翻译时应把它们补充上来：即“（桃花源人）便要（渔人）还家”。4、删——就是把原文虚设的字或重复的、偏义复合的词删去。如“夫战，勇气也”。“夫”字是没有什么意义的，只是凑个音节，形同虚设，翻译时应删去。又如：“见翰林欧阳公”(《上枢密韩太尉书》)“翰林”、“公”都是指欧阳修，可删去，译为“见欧阳修”。再如“陟罚臧否，不宜异同”（《出师表》）中的“异同”是偏义复合词，“同”是没有意义的，只给“异”起“陪伴”作用，翻译时要删去。5、调——就是把原文某些句子成分的顺序与现代文的习惯不同的，按现代文的顺序调整过来。