水调歌头明月几时有说稿.doc

《水调歌头·明月几时有》说课稿 沧州市第十三中学 张静 一、说教材 1、教材内容：苏轼的《水调歌头·明月几时有》是一首世代相传的“中秋词”，是作者任密州知州时写的，这时，苏轼因与王安石政见不合，离开朝廷，来到“寂寞山城”密州已经整5年了。政治失意，妻子亡故，弟弟远在他乡，诗人心中十分苦闷，于是借询天问月排遣愁绪。 2、教学目标 ·知识目标：朗读、背诵这首脍炙人口的佳作。 ·情感目标：理解作者独特的人生观；培养学生乐观旷达的人生态度。 ·能力目标：学会多种形式的诵读；能用文雅的现代汉语对原诗进行再创作；能准确自然流畅地运用名句。 二、说教法 （1）结构层次：诵读——美译——鉴读——用读 （2）思路理念： 1、导语尽量简洁明快。 2、明确阅读方法的指导，以读代讲，体味作者表达的情感。 诗歌教学离不开诵读，有效地朗读指导可以促进阅读的展开，通过朗读让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵： ·通过有表情地读，培养学生的语言感悟能力，使学生能体验语言的分寸感、和谐感和情味感。从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生辨别语言感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，以达到“披文入情”的效果。 ·通过有比较地读，使学生对文本内涵的解读在词（句）的增删、变换中豁然开朗，以达到“选词知文”的效果。 ·通过有角色地读，将朗读、品析、设计融为一体，让学生处于设计者、实施者的角色，将静态的文本转化为动态的脚本，融入学生自己最真切的感受，对文本进行个性化的诠释，以达到“触文生情”的效果。 3、美译 诗歌之美在其音韵和谐，琅琅上口，古诗词学习，首先要克服文字障碍。传统的疏通文意搞一一对应式直译会导致有其意而失其神。信而不达，达而不雅。因而可以发挥学生的主观能动性，让学生找规律，想办法，把诗歌翻译成文雅的现代汉语。 4、鉴读 在教学中，让学生学会于文中找规律，围绕语言学习置疑、启疑、激疑、辨疑，提高发现问题、解决问题的能力。 三、说教程 教学板块之一： 多种形式地朗读 活动目的——疏通文意，体味情感 有表情：读出急、缓；读出轻、重 读出高、低；读出停顿 示例：明月几时有（缓）， “几时”（重读） 有比较：换词或增或删，体会文意变化。 示例：我欲乘风归去，若换成“飞去”，则体现不出苏轼对朝廷的追求渴望之意了。 有角色：自言自语地读 相互对读 有个性：选出文中句子，读出学生的自我体会，发挥创造性 教学板块之二： 优化译文 活动目的——体味诗歌韵律和谐美 引导学生把诗文翻译成优美、文雅的现代汉语，保持诗歌原有的韵律美。提高译诗的品位，可保留韵脚字，扩充核心词，添加修饰语，补充空白句。 示例：那一轮明亮的月儿呀，是什么时候孕育而出？ 我端起酒来询问浩渺的苍天。 不知道宫殿林立的天上， 现在是何日何年？ 教学板块之三： 鉴读 活动目的——品味语言特色，体会作者情感 品词： 如找出一组意思相反的词体会作者的矛盾心理：欲——恐 悲——欢 离——合 天上——人间 找出一组描写色彩的词，体会丰富的色彩表达的丰富情感： 青天、琼楼、玉宇、朱阁 品句：描写句 叙事句 议论句 抒情句 陈述句 疑问句 感叹句 比喻句 拟人句 教学板块之四： 用读 活动目的——化静为动，学以致用 你认为本文的名句是什么？为什么？ 你能不能运用到自己的语段中去。 板书 明月几时有 诵读 有表情 有角色 有比较 有个性 美译 信 达 雅 鉴读 品词 品句 品法 用读 说 析 用 《行路难》说课稿 沧州市第十三中学 张静 一、说教材 1、教材内容：《行路难》是李白在长安政治理想破灭后的一首诗作。他借乐府古题“行路难”咏叹世路艰难及孤苦处境。抒发了怀才不遇的情怀，在悲愤中李白不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。 2、教学目标： ·知识目标：熟读背诵这首诗歌佳作 ·情感目标：理解作者起伏跌宕的情感，培养学生积极进取的精神 ·能力目标：学会以读品文；能用现代汉语文雅地对原诗进行再创作，培养整体驾驭文章的能力，以主问题串起全篇。