鹿和狼的故事….doc

语文六年级上册《鹿和狼的故事》课堂实录 师：同学们，大家好。接到要来上课的任务之后，我一直在想，这次到底是在哪个班上课呢？我在心底里盼着，这次要是在上次来上作文课的52班那该多好啊。今天来到学校，听说果然是我们52班，我真是高兴。我们已经是第三次见面了。岳阳有句熟话，一回生，两回熟，三回就是好朋友。我们是老朋友了。老朋友今天来，没有带其他的礼物，只带来了一份《中国儿童报》，上面有老师写的一篇新闻，希望大家能够喜欢。 师：今天我们学习《鹿和狼的故事》，没有学过吧？ 生：没有。 师：没有就好。（板书课题后）猜一猜，课文讲的是什么呢？ 生：我想课文是讲鹿和狼之间发生的事情。 师：再具体一些，大致是讲什么事情呢？ 生：我想是讲鹿和狼之间发生的一场浩劫。 师：我们的想象非常丰富。我们来读课文，思考一个问题：课文是讲故事还是讲道理？请自由读课文。 生：（读课文，师板书词语：难逃厄运、相悖、罪魁祸首、控制、苟延残喘） 师：请大家读一读黑板上的词语（指导名读）。 师：请大家说说看，课文是讲故事还是讲道理？ 生：我认为课文是讲道理。 生：我认为课文既是故事，又讲道理。 师：有两种不同的意见了。综合起来讲会更准确些，课文是通过一个故事来讲道理。下面请大家再说一说，课文到底是讲一个什么道理呢？ 生：课文讲的是动物界是相互联系的，必须遵守生物间的相互联系。 师：说得很对。这种相互联系到底是什么，我们来读最后一自然段。 生：（读最后一自然段） 师：我们就是要遵守动物乃至生物间的相互制约、相互联系的这种关系，概括地说，就是要遵守客观规律。（板书：遵守客观规律） 师：我们再来读故事。请大家读1——6自然段，思考一个问题：你在读哪里时感到最痛快，在读哪里时又感到最痛心。 生：我读第三自然段最痛快。 师：为什么呢？ 生：因为狼凶狠，专门吃鹿，被猎人打死了，所以很痛快。 生：我读第二自然段时最痛快，读第三自然段时最痛心。 师：为什么呢？ 生：为了让鹿得到保护，不但宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，还请猎人来消灭狼，所以我很痛快。读第三自然段时我很痛心。因为，下令消灭狼后，最后的结果是植物减少，土地枯黄，连鹿也没有得到真正的保护。[小学教学设计网--网址:XXJXSJ.CN更多教学实录] 师：你也说到了第五六自然段。 生：我在读第二三自然段时感到痛心。 师：你的意见与别人不同，请说说你的理由。 生：生物都是有生命的，我们不能根据自己的片面判断来决定它们的生死。再说，消灭狼也会造成生物链的破坏。 师：二十一世纪的小孩水平就是高，比罗斯福总统的水平还要高。如果当时采纳你的意见的话，就不会出现这样的悲剧了。罗斯福总统为什么没有想到呢？美国那么多专家为什么没有想到呢？这是时代的差距。当时的人们对自然界的认识还不够深，这也说明，我们人类认识自然也有一个逐渐提高的过程。 师：我有一个问题，枪杀狼一共花了25年时间，可是课文中却只用了几句话？ 生：4句。 师：读一读这4句，我们发现了什么呢？平时我们的老师讲，写作文就是把故事写具体，写生动，这样看来，课文的作者水平并不怎么高。 生：我有不同的意见。因为这篇课文是讲道理的。所以故事就写得非常简洁。如果把它写得很具体，那就变成写故事了。 师：你的理解很正确，看来是老师的看法不对。我们再来读一读我们感到痛心的地方，也就是课文的第五六自然段，狼被消灭以后，给森林和鹿都造成了巨大的灾难。我们边读边想象，我们的眼前浮现一幅什么样的画面？ 生：（读课文，老师巡视） 师：好，我们来交流一下，请你用自己的话说一说想象中的画面。 生：鹿啃光了大树又啃小树。（其他学生开始笑） 师：看来同学们有些意见了，请问是先啃大树吗？请继续说。 生：鹿啃光了灌木丛又啃小树，啃光了小树又来啃大树的树皮，森林被弄得面目全非了。 生：本来郁郁葱葱的森林变成了大沙漠，鹿群发狂地奔跑着寻找食物。 生：森林中只剩下一点点可怜的食物，一群鹿都来争抢，一些老弱病残的鹿抢不到食物，只好活活地饿死了。 师：为什么森林中会没有足够的食物呢？ 生：因为森林中的食物是有限度的，现在鹿太多了，这样食物就不够了。 师：这让我们想起前不久在《积累·运用》中所学的一句名言，地力之生物…… 生：（接着背）有大数，人力之成物有大限。取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节，则常不足。 师：看来，我们古人真聪明，这样的道理他们早就明白了。 生：森林中全是黄色的土地，鹿与狼两败俱伤。 师：大家说得很好。面对这样的严峻的现实，怎么办？大家有何高见？ 生：放狼。 师：办法很好。这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对未及时实施。随着人们环境意识的提高，这个计划终于在1995年得以实施。当年从加拿大运来的第一批野狼放入森林，森林中又焕