运用电化教学手段_构建品德与社会课和谐课堂.doc

运用电化教学手段，构建品德与社会课和谐课堂 简阳市五合初中 龚学明 [摘 要] 从教材内容和学生实际出发将录音、投影片、VCD、课件等电教媒体引入课堂有助于创设和谐的教学情境帮助架起沟通教材与生活的桥梁有效落实“三维目标”构建品德与社会课和谐课堂。 　　[关键词] 电化教学 品德与社会课 和谐课堂 　　《品德与社会》是一门以学生的社会生活为基础的综合课程，旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，培养学生良好的思想品质、道德情操，教育的基础性和有效性是课程的追求。要实现教育的有效性，必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，让孩子们在不知不觉中接受高尚品德的熏陶、高尚行为的感染，进而内化为自己的言行。从教材内容和学生的思想实际出发，将录音、投影片、VCD、多媒体课件等电教媒体引入课堂，实现先进的教学方法与教学手段的最佳结合，让学生乐学、爱学，将有助于构建品德与社会课和谐课堂，能有效地提高思品课教学质量，促进学生知、情、意、行的统一。 　　在教学实践中恰当运用电化教学手段，可从如下几个方面入手： 　　一、创设和谐的教学情境，激发兴趣，动之以情良好的开端是成功的一半。用电教媒体导入新课，不仅能激发学生的学习兴趣，激起学生对所学课文的“兴奋点”，使学生很快进入愉悦的学习情境，也能为学生主动发现、主动探索创造环境。他们会以饱满的学习情绪，自我调动学习积极性和主动性，为教学过程的优化奠定良好的情感基础。 　　如学习七年级下册第六课《为生命喝彩》一课时，以播放《5.12纪实》陈坚强的故事导入。激发起全体同学去共同感受对生命的顽强喝彩，同学们将跟着节奏，在随后的整堂课的学习中都会充满热情。 　　二、搭建桥梁，沟通教材与生活，引导学生与教材对话，帮助开展师生对话、生生对话 　　思想品德课的课堂教学特点是讲究明理、激情、导行。在学生知情意行过程中明理是至关重要的环节，是导行的必要前提，也是思品课教学重点和难点所在。正如学习往往是由直接到间接、由具体到抽象获得知识和技能一样，明理也是一个由具体到抽象的过程，学生对事物的认识及知识的掌握始于感知，道德认识也总是以一定的具体形象为基础，经过分析抽象建立起来的，因此需要学生结合生活经验与教材对话，进而才能掌握有关科学知识、道德观点和社会常识。 　　虽然改革后的新课标教材做到了文字与画面的有机融合，精选了各种图画、照片、示意图等，但教材毕竟是相对理性的知识内容，其中人物、事件、现象等仍相对独立。因此，借助于处于具体经验和抽象经验之间的电化教学媒体可以架起沟通教材与生活的桥梁，化远为近、化静为动、化间断为连续，将教学内容直观地展示在学生面前，将会在保证教学内容深度和广度的同时，降低明理的坡度，使学生准确地理解掌握观点。在此基础上，可以开展更深层次的师生之间、生生之间的多元多维式对话，使师生互动性的情感交流更加密切和谐，让教学呈现出动态的、富有弹性的流程。 　　在学习三年级下册第八课《法律保护我成长》一课时，可以播放两段录像片进行对比： 　　片1：十字路口，车水马龙，交通民警正在紧张、认真地工作，指挥疏通来往的行人与车辆，提高通行效率，确保交通安全。 　　片2： 快速飞驰的车，翻出桥下，失去孩子的母亲在痛哭，小女孩用篮球走路，骑车人顷刻间死于车轮下等等交通事故的资料录像。 　　当正反两方面活生生的事例展现在同学们眼前时，遵守交通规则的意识在学生心中扎下了根。同学们深刻体会到：无视交通安全，会留给我们永远无法抹去的阴影。通过这一环节，大家不但能够理解有关交通安全的主题，而且也体会到了本课的重难点，珍爱生命，热爱生活。课堂教学水到渠成，效果极佳。 　　此外，品德课追求学生知情意行的统一，学到的道德知识需要转化为道德信念并用于指导实践行为。运用电教媒体形象地展示教学内容，寓情于景，以情感人，情理交融，以理激情，使明理过程生动而丰富，有利于实现明理→激情→导行的连贯性和渗透性，在教育实效性方面可达到事半功倍的效果。 三、利用计算机资源整合教材内容，使“三维目标”和谐发展新课标教材包含了丰富的教学内容，但教材内容并不简单等于教学内容，教师在教学中应注重促进学生的情感、态度、能力、知识在相互联系中得到和谐发展，真正落实“三维目标”。教学过程中应立足课本，放眼课外，放眼社会，将教学内容和学生的生活联系起来，让学生形成认识社会的整体视野，同时感到学习是有意义有价值的事。更重要的是，学生在完成教学目标的过程中会逐步学会学习，学会求知，学会合作。 　　恰当开发利用计算机网络资源，有助于实现这一目的。网络资源提供了生动的形象和丰富的材料，将对学生认知结构产生较大的作用，加速学生认知结构的变化。 　　具体操作实施体现在针对教材内容，把网络资源作为认知工具，引导学生通过查找和收集资料，获取相关信息。此举可以更好地整合