第2章 Microsoft PowerPoint 演示文稿.ppt

第二章 化学教学组织进程艺术 化学教学导入艺术 第一节 化学教学导入艺术 含义：化学教学导入艺术是教师主动实施的“导”，让学生在教师的积极引导下主动参与和生成的“入”，即是在讲解新的知识或教学活动开始之前，教师有意识、有目的地引导学生进入新的学习时的一种方式，是课堂教学的引起环节。 第二节化学教学节奏艺术 所谓化学教学节奏艺术，是指教学各要素有次序有节律的富有美感的交替变化，从而达到统一和谐的教学艺术。 化学教学节奏艺术主要表现在教学进程速度的快慢得宜、教学活动外部特征的动静相生、教学活动信息量度的疏密相间、教学过程态势的起伏有致、教学语言调节的抑扬顿挫以及课堂教学的整体和谐等方面。 第三节 课堂教学高潮艺术 第三节 课堂教学高潮艺术 第三节 课堂教学高潮艺术 * 化学教学节奏艺术 化学教学高潮的生成艺术 化学教学结课艺术 教学组织结构的内涵 系统中各要素的连接方式 教学系统中各要素的联系 什么样的课堂教学组织结构是美的？ 课堂教学结构应以序列性为前提，实现序列性与波动性二者的最佳组合，使课堂教学既绵绵有序，又起伏有致，以保证课堂教学的良性运行。 课堂教学结构设计艺术  “凤头一驼峰一豹尾” 的形式，即由精彩夺人的导课、引人入胜的高潮、耐人寻味的结课三部分构成的抛物线式结构。 结构： 教学组织结构： 一、化学教学导入艺术的特点及功能 （一）新颖性，以集中学生注意力 示例：金属的化学活动顺序 一、化学教学导入艺术的特点及功能 （二）趣味性，以激发学生学习兴趣 示例：原电池 一、化学教学导入艺术的特点及功能 （三）启发性，以激发学生思维能力 示例：可逆反应 一、化学教学导入艺术的特点及功能 （四）针对性，以促进学生问题解决 示例：分子是不断运动的 图n-1 分子的运动 一、化学教学导入艺术的特点及功能 （五）简洁性，以提高学生学习效应 示例：铁的腐蚀原因 二、化学教学导入艺术的技巧 常见的化学教学导入艺术的基本形式有： （一）化学教学导入艺术中“起承转合”的内涵 “起”是起因，文章的开头；“承”是事件的过程；“转”是结果是转折；“合”是对该事件的议论，是结尾。化学教学导入艺术中的起承转合，是教师教学起始阶段，按照起承转合结构，创造性地设计导入的艺术活动。 直接导入、生活导入、温故知新导入、情境导入、悬念导入、化学实验导入、化学史导入、幽默导入和应变导入等 化学平衡（《化学反应原理》，苏教版） （二）化学教学导入艺术中“起承转合”的举例 同学们，我们曾经学过高炉炼铁的相关知识。（起） 我们将铁矿石、焦炭、石灰石等这些固体反应物从高炉的顶端倾倒而入，同时从高炉下方的进风口鼓入大量的空气，固体从高处顺势而下，气体则自底端扶摇直上，在两者擦肩而过的一瞬间，碳与空气首先反应生成二氧化碳，然后二氧化碳继续与碳反应生成一氧化碳，最后一氧化碳将铁矿石还原成铁继续降落下去，而气体则继续上升，从高炉顶端的出口处呼啸而出，这就是高炉煤气。（承） 1 化学概念的建立 杂化轨道理论 （二）化学教学导入艺术中“起承转合”的举例 2. 化学理论形成的导入 教学节奏艺术的技巧 一、快慢得宜（教学进程） （1）使用快节奏时，学生的思路能跟上讲课的进度，不致使中差生出现掉队现象；（2）使用慢节奏时，仍能保证学生适度紧张的学习活动，不致使他们觉得无事可做，注意力焕散；（3）课堂教学中快、慢节奏交替出现，柔性转换，使教学组织结构如行云流水，顺畅自然。 ?  动和静是就教学活动的外部表现而言的。教师课堂教学方式的间隔变换，有助于消除疲劳 二、动静相生（教学方式） 三、疏密相间 （教学信息） 疏和密是就教学活动信息的密度而言的 四、起伏有致 起和伏，是就教学过程的态势而言的。潮有涨落，山有峰谷，事物运动的过程往往呈现波浪式状态。教学过程也是贵在曲折起伏，跌宕有致，才能富于变化、引人入胜。而如果只是一味地平铺直叙，那就乏味了 五、抑扬顿挫 抑和扬，是就教师教学语言的特点而言的。是指教学语言中节拍的强弱，力度的大小等的交替变换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。 教学高潮艺术是指给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态 （一）“逼人期待”的悬念 （二）“循循善诱”的启导 （三）“认知冲突”的巧设（四）“情动心弦”的感染 （五）“虚实相生”的布白 （六）“引人入胜”的实验（七）“人机交互”的ＣＡＩ（八）“紧张活跃”的竞赛  （一）“逼人期待”的悬念  悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态。或者说就是兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。 美国心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最为强烈。假如我们完全解答了我们所面临的