安徽省绩溪县桂枝小学《老人与海鸥》教学设计（陈虹）.doc

安徽省绩溪县桂枝小学《老人与海鸥》教学设计（陈虹） 　　安徽省绩溪县桂枝小学????陈虹 教学内容：人教版课标本六年级上册《老人与海鸥》 教材分析： 课文讲述了一个感人的故事，在构思上也独具匠心。前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。?设计理念： 新课标指出，阅读教学要通过“形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，使语文的熏陶感染作用得到充分发挥”。本课设计在深入研读教材基础上，整合课内外资源，创设贴近学生实际的对话情境，引导学生潜心会文，感受老人与海鸥之间真挚的情感。最终懂得：爱心，能创造奇迹，人与动物之间也不例外。 教学目标： 1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、抓住课文重点词句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 4、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学重点：体会老人与海鸥之间的深厚感情。 教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的深厚感情。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 第一课时 一、创设情境，揭示课题 1、师：老师今天为大家带来了一些照片，请看—— （学生欣赏人与动物亲密接触的图片） 2、看了这些照片，你最想告诉大家一句什么话？（生交流） 3、板书课题：老人与海鸥 读了课题，你想到了什么？或者你想知道什么？（生交流后带着期待齐读课题。） 二、自由读文，初步感知 1、自由读文，借助工具书自学生字，试着联系上下文理解新词。 2、说说课文讲了一件什么事。 3、画出使你深受感动的句子，在边上批注自己的感受。 4、与同桌或小组同学交流学习收获，探讨不懂的问题。 （教学意图：读通全文，夯实字词；走进课文，初步感受真情。） 三、合作探究，提出问题 全班交流，师生提炼出有价值的问题： （1）老人照顾海鸥的过程中哪些细节最让你感动？ （2）文中为什么说在老人遗像前发生了“意想不到的事情”？ （3）作者是怎样把老人与海鸥之间的深情写具体的？ （教学意图：培养学生的合作意识和提出问题的能力，帮助教师把握学情。） 四、明确任务，读文交流 1、明确任务：本课时主要探讨安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？ 2、生抓住重点语句交流： 句一：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像…… （引导读出海鸥的迫不及待与焦急心情。） 句二：海鸥们急速扇动翅膀……前来瞻仰遗容的亲属。 （抓住“瞻仰”体会海鸥对老人的敬仰：“瞻仰”一般用在哪里？你能用它说个句子吗？这里是谁“瞻仰”谁，从中你读懂了什么？） 句三：过了一会儿，海鸥纷纷落地……像是为老人守灵的白翼天使。 （抓住“纷纷”“肃立”等词理解海鸥有着人一样的情感，在用独特的方式向老人告别。） 句四：当我们不得不去收起遗像的时候……从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 （如果你是一只海鸥，你的鸣叫是在呼唤什么？） （教学意图：针对课文分为两部分来写的特色，将第二部分调到第一课时先学，既能激疑，又达到合理分配两课时学习任务的目的。） 五、小结，存疑。 1、小结：海鸥对老人的真情令人感动。有人说过，万物都有感知爱的灵性。这句话一点也不错。 2、师：课文学到这里，有什么疑问盘旋于你的脑海？ 是啊，究竟是什么原因，使海鸥做出了这种令人意想不到的感人举动呢？ 第二课时 一、读文导入，以读激情 1、师：通过上节课的学习，我们了解到1995年12月24日，在昆明翠湖边发生了一件令人意想不到的事。一群海鸥在一位老人的遗像前守护、送行。这场景令人动容，谁能用自己声情并茂的朗读告诉别人你发自内心的感动？ （学生朗读自己体会最深的语句，自然形成教学意境。） 2、听了同学们感人肺腑的诉说，我们不禁要问：究竟是什么原因，使海鸥做出了这些令人意想不到的感人举动？） ?????速读课文第一部分，找出一个最能形容老人与海鸥亲密关系的句子回答这个问题。 （板书：亲人） （教学意图：以读的形式进入第二课时的学习，承接自然流畅，不露痕迹。同时为进一步的研读做好准备。） 二、深入情境，品读感悟 1、从哪些语句中，你感受到了老人与海鸥“亲人”般的情意？请在文中画出来读一读，并简要批注。 2、全班交流： 预设： 第一处：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 抓住三个“褪色”体会老人生活极其简朴，他将所有的钱都用在了海鸥身上。 在学生交流基础上补充新闻