《英语教学法教程》教案.doc

语言技能目标: 语言技能的界定（什么是语言技能） 听说读写的关系 听说关系，读写关系，听读关系，说写关系 输入—输出 口头—笔头 技能训练的套路、方法、步骤 技能目标的设计与描述 动词+宾语 设计、描述目标的步骤 用正确的句式 学生+能在…下/根据…+动词+宾语 上层行为动词：听懂、理解、了解、体会… 下层行为动词：连线、填表、画图 宾语：知识层面—词 生活层面—交流 确定级别（学生水平，教材内容） 听、说、读、写不缺项（根据课型不同，有所侧重） 动词分层、内容具体 语言知识目标: 语言知识的界定 语言知识内容及关系 处理内容、关系的原则与方法 语言知识目标设计与描述 动词+宾语（动词分层，内容具体） 设计与描述的步骤 用正确的句式 学生+能在…下/根据…+动词+宾语 上层：了解、理解 下层：语音、词汇带入功能话题 宾语：语音、词汇 功能、话题 对应级别 不缺项（语音、词汇、语法、句型带入功能句型） ※坚决反对：要求/使学生…训练、提高等动宾结构 学生是主体：在…帮助/引导下，学生能… 情感态度目标: 目标的内容组成 兴趣、动机、自信、意志、合作→英语学习过程与效果→祖国意识、国际视野 目标的设计与描述 1.动宾：兴趣：体会兴趣，乐于尝试，乐于参与 动机：明确目的 自信：敢于表达，积极参与活动 意志：勇于克服 祖国意识、国际视野：愿意接触，初步/深刻了解，增强意识 2.句式 侧重点：小学：兴趣，在快乐中体验 初中：动机、自信、合作、祖国意识、国际视野 高中：意志力、祖国意识、国际视野 应做到：找准教学对象对应的级别 不缺项，把握不同级别的侧重点（激励积极，克服消极） 使用目标描述基本句式 情感态度目标在做事情、参与活动中实现 学习策略目标: 学习方法：构词法记忆、联想记忆、语音记忆、语境记忆 学习策略：1.积累方法 2.分析判断（自身学习策略、任务特征与要求、方法特征） 3.做选择，做决定，做调整 结论：方法是策略的基础，方法没有优劣，但选择有正误 策略的定义 策略目标的内容 策略目标的设计与描述 动宾：认知：预习，复习，归纳，整理所学内容，记要点，使用图表等非语言信息， 联想，集中注意力，自我纠错，阅读课外读物，借助母语正迁移 调控：明确需要，确定目标，制定计划，反思不足，探索方法，交流体会 资源：观察生活中使用的英语，借助工具书，利用网络、图书馆、音像资料 交际：合作，请教，请求，倾听，交流，注意习俗差异 应做到：1.找准教学对象对应的级别 2.不缺项，把握不同级别/不同策略的侧重点 3.使用目标描述的基本句式 4.在具体学习行为中实现策略目标 5.策略目标是具体化的学习行为方式 文化意识目标: 内容：一级：文化知识：历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式 二级：文化理解、意识和态度：对文化差异的敏感度，对异域文化的包容 三级：跨文化交际能力：语法性，可行性，得体性，现实性 何时何地用何种方式对何人讲何话 设计与描述 动宾： 知道/使用称谓语、问候语、告别语，了解体态、手势、表情 对赞扬，请求，道歉做出反应，正确表达赞扬，请求，道歉 区分西方人的男女姓名、昵称 了解人际交往习俗、饮食习俗 了解/介绍世界上主要的节假日及庆祝方式及文化习俗 知道世界文体活动 关注文化差异，加深理解 了解各国的首都、国旗、标志物、地理、气候、历史 应做到： 定位找准级别 不缺项，把握侧重点 基本句式 文化意识在具体的功能话题提供的语境情境中实现 任务设计方法 确定任务目标： 课程标准 学生需求 五个维度分解到活动步骤 教材内容（单元内容、课时内容） 确定任务活动类型： 初级、单一、简单、学习性、练习性、输入性（机械操练、意义操练环节） 高级、综合、复杂、交际性、任务性、输出性（交际性语言实践环节） 编定任务名称： 生活情景为主线，贯穿整个课堂，任务下串联教材中的各项活动 活动设计： How long will it take? Will the students use the new language item? Will the students be interested in it? Will it be difficult for the students to carry it out? Is it best for pair work or gro