《创意心头脑打破定向思维.doc

创意金头脑 ——打破思维定势 温州实验中学 陈怡 [适用年级]：七年级上 [理念阐述]： 皮亚杰认知发展论 皮亚杰（Piaget，1896-1980）的认知发展论提出个体从出生到成熟的发展阶段分别是： 感知运动阶段 (sensorimotor stage)：0至2岁。 前运算阶段 (preoperational stage)：2至7岁。 具体运算阶段 (concrete operations stage)：7至11岁。 形式运算阶段 (formal operations stage)：11岁以上。 从上述观看之，七年级学生已进入形式运算阶段（formal operational stage），这个时期开始以抽象思考为特征，能处理抽象概念，此阶段的青少年在思维方式具有以下三个特征： 假设演绎推理：假设演绎推理是逻辑思维的基本形式之一。此种推理思维的特点是，先对所面对的问题提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，从而得到答案。 命题推理：认知发展臻于形式运算阶段的青少年，在推理思维时，不必一定按现实的或具体的资料做依据，只凭一个说明或一个命题，即可进行推理。 组合推理：在面对多项因素形成的复杂问题情境时，认知发展臻于形式运算阶段的青少年，可以根据问题的条件，提出假设，然后一方面孤立某些因素，一方面组合另一些因素，从系统验证中获得正确答案。 从以上得知，七年级学生已经具备了抽象思考的能力，在思考的特征中也能有假设演绎推理、命题推理、组合推理三种方式，可以知道初中阶段的学生其思考方式已经不在是单一化思考模式，因此在此阶段如何培养他有独立思考、多元化思考的能力是非常重要的。 创意思考发生理论 创造行为或思考如何发生，至今尚无定论。依据文献资料，主要说法有： 行为主义学派－－论者强调刺激与反应间联结作用对创造能力的影响。梅尼克（S.Mednick）解释创造历程系运用联想，把有关因素重新组合，以符合有用或某些要件的过程。其中“知识”是基础，“联想”是媒介，此二者愈多，愈有创造可能。另一学者马滋曼（I.Maltzman）表示，独特性或创造性思考，经由不断地联想或反应可获增强，出现率可望提高。盖个体接受刺激后，倾向于先就所习惯的方式或熟悉的事物加以反应，随着反应次数的增加，联想就越难进行，当达到黔驴技穷的时候，便开始探索，萌生新奇独特的反应方法，此即创造发生的剎那（Busse Mansfield,1980）。 人文心理学派－－罗杰斯（C.R.Rogers）从人际关系观点指出，创造能力必须在个体具有良好的心理安全感，和心理自由方能表现出来，它是自我实现的象征。另一人文心理学家马斯洛（A.H.Maslow）也认为创造是心理健康的表现，自我实现的结果，但欲充分发挥则有赖于合宜的训练（Rogers,1954;Roweton,1970）。 综合以上学派的说法，我们知道创造力是一个人不可或缺的，且在近年来，培养学生创造思考的能力，已成为世界各国教育的发展趋势。于是我们当激发学生扩散性思考，培养学生流畅、变通、独创、精进的能力，以解决所面临的问题。 [活动目标]： 让学生认识自己的思考模式 让学生思考不要囿于成规 以活动形式让学生体验不同的思考方式 引导学生了解创造力是可以训练的 [活动准备]：课件、苹果两个，水果刀一把。 [活动设计] 环节 活动过程 设计意图 （一） 引入：创意金头脑——打破思维定势 教师：同学们好！ 苹果中的五角星 活动步骤： （1）教师问大家，谁吃过苹果？吃过的请举手。 （2）然后接着进行统计，每个人吃过多少（我相信，这时候人们一定会笑，甚至莫名其妙，会……？） （3）教师说：好！既然大家都吃过苹果，既然都吃过数不清的苹果，那么我下面要问你们一个问题，你们看到过苹果里面的五角星吗？ （4）教师请看到过五角星的人举手（这时会发现根本没有人举手）。教师这时要拿着苹果，对大家说：这就奇怪了，你们吃了那么多的苹果，怎么会没看到过五角星呢？ （5）教师可以请一个人上来，不范在生活中如何切苹果（那个人肯定会将苹果竖着放好，从上面切下来）。等切完了，会发现根本没有五角星。 （6）教师问大家，你们是这样切吗？难怪看不到。五角星是这样切才看得到的（教师这时将另外一个苹果拦腰切开，将五角星展示给大家）。 活动反思：从这个游戏中，你最大的启示在哪里？（学生讨论回答） 师： 老师想告诉大家的是，创造就在我们的生活中。但在我们生活中，我们经常有一些思维的定势，我们习以为常，认为是理所当然的，而从未想过去质疑他们，殊不知它阻碍了我们的创造性。试想，要是牛顿将落在他头上的苹果也看成自然而然的事情，那他还能发现万有引力吗？既然如此，今天就请我们同学试着跳出常规，打破我们的