学习动机视角下教育游戏设计策略研究.doc

学习动机视角下教育游戏设计策略研究 　　摘要摘要：近年来，电子游戏备受小学生青睐，人们在担心游戏会给小学生的学习带来负面影响的同时，也在思索着游戏深受他们喜爱的内在原因，并尝试将游戏的一些积极因素适当地引入到学习中，以激发小学生的学习动机。以小学生为对象，从教育游戏的特征出发，发掘其对小学生学习的积极作用，并对教育游戏在教学中的应用进行了展望。 　　关键词关键词：教育游戏；学习动机；教育游戏设计 　　DOIDOI：10.11907/rjdk.1431033 　　中图分类号：G436 　　文献标识码：A文章编号文章编号2015）004017803 　　0引言 　　随着信息技术的发展，电子游戏已成为青少年必不可少的娱乐方式之一，这使得自主能力弱、自控能力差的学生很容易沉迷于其中，而将学习抛诸脑后。人们在为此感到担忧的同时，也开始深思游戏能够吸引孩子们兴趣的真正内因。本文以小学生为研究对象，将游戏中的一些可取特征迁移到教学中，为小学生创设游戏性的学习方式――教育游戏，让他们也像迷恋游戏那样迷恋学习[1]。 　　古希腊哲学家柏拉图对教育和游戏的关系进行了阐述：“教育包含游戏成分，游戏能够帮助教育”[2]。如果将游戏很好地引入小学教学中，不仅能够大大激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，帮助养成良好的学习习惯，还能够丰富课堂，活跃氛围，轻松解决教学中的一些疑难问题，使学生乐意投入到学习中，实现寓教于乐的效果。 　　1概念界定 　　1.1学习动机 　　学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的产生依赖于两类因素――需要和诱因[3]。学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，它能够说明学生为什么学习、学生的努力程度以及学生愿意学习的原因[4]。由概念可知，学习动机是推动学习者进行学习的一种内部心理状态，它能够使学习者对学习内容表现出浓厚的兴趣，激励学习者积极主动地学习，促使学习者在学习过程中维持注意状态和兴趣水平[5]。学习动机既可以来源于内部需要，也可以由外部诱因产生。在教学实践中，学习者在学习过程中感受到的乐趣越多，就会表现得越积极主动，其学习动机也越明显。 　　1.2教育游戏 　　教育游戏起源于80年代美国的一些学者对电视教育游戏价值的研究，从此开启了游戏在教育中运用的研究。随着电脑游戏的普及，教育游戏的研究也引起了我国学者的重视，国内对教育游戏的研究逐渐增多。 　　目前，教育游戏还没有一个明确的概念，总体而言，人们对教育游戏有两种不同的认识。一种观点认为，教育游戏的本质是一种具有一定教育目的的娱乐性质的游戏[6]。它强调教育游戏的游戏性，将知识有效融入到游戏中，让学生在娱乐中学习，既能够满足学生玩的需要，引起学生的学习兴趣，又能够达到让学生掌握知识技能的目的。另一种观点认为，教育游戏是一种教育软件，将游戏中为学习者所关注、喜爱的因素加入到这些软件中，以此激发学习者的学习兴趣，达到教学目的。 　　综上，教育游戏能够使儿童自然而然地融入到活动性的、有意义的、象征性的游戏世界中，并使儿童在玩的过程中达到学习目的[7]。它是教育和游戏的结合，是为了激发学习者的学习动机，让学习者更加有效地学习而设计。它是一种可玩性比较强的游戏，并且具有一定的教育目的，这种教育目的一般是隐性的，学习者是对游戏感兴趣而选择去参与教学活动，而不是因为需要学习而主动参与教学活动。 　　2教育游戏特征 　　爱玩是儿童的天性，处于小学阶段的学生比较活跃、爱动、勇于表现自己，喜欢被教师、家长表扬，被同学崇拜，对具有挑战性、竞争性、合作性、操作性、角色扮演型、游戏性的教学方式很感兴趣，但是他们也缺乏自控、自学能力，容易对乏味无趣的学习失去兴趣。教育游戏就是将教育性和游戏性有机融合在一起的交互式活动，通过知识性和娱乐性来培养学生的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观，最终达到教育目的，可以说教育性和游戏性是其两个最显著的特征[8]。此外，教育游戏还具有如下特征： 　　2.1挑战性 　　教育游戏一般都富有挑战性，其中设置了很多自由、开放、趣味和新奇的活动，正是教育游戏的这些特有属性，使得活动能够极大锻炼小学生的思维，开发他们的智力，培养他们的创造能力。在此过程中，他们思维灵活性、身体协调性和其它一些技能都会得到很好的发展，在一些相对复杂的游戏中，他们的抽象思维能力及一些高级技能也会得到相应的锻炼和提高[9]。 　　当小学生在游戏中体验到快乐，获得成功时，他们会非常兴奋和充满成就感。这种体验在很大程度上激发了他们的学习兴趣和创造欲望，极大增强了学习动机。 　　2.2合作性与竞争性 　　小学生喜欢教师表扬自己，同时也很享受被周围同学喜