教研组长应该成为教师成长的导师.doc

　　教研组长应该成为教师成长的导师 罗刚淮 曾经在几所成熟稳定的学校做过教师问卷调查，“对你专业成长影响最大的人是谁？”问卷中有名特优教师、教研员、校长、教导主任、教研组长、年级组长、班主任、普通教师、学生、家长等角色。统计分析时发现，各校反映的情况虽有差异，但其中教研组长普遍排在重要影响人的前两位。这一结果提示我们，教研组长在教师专业成长中占据重要的位置。 仔细分析教研组长角色重要的原因发现，教研组长确实在教师成长路途中起着枢纽作用，承上启下，在教师够得着的地方恰当地发挥着其应有的作用。从学术角度看，尽管他没有名特优教师和教研员等的学养深厚，技艺精湛，但是他站在教师最近发展区的位置，跳一跳刚好能够得着。教研组长很多的想法思考贴近教师的教学实际，教研组长的许多本领做法教师能学得到。从教学管理的角度看，尽管校长、主任更有行政影响力，但是教研组长似乎对自己的教学了解更清楚、更透彻。校长、主任的评价姑且听着，好坏笑笑而已，受到批评也至多觉得紧张害怕而已，但是教研组长的评价则更贴近自己的教学，说到好时让人感觉遇到知音，说到不好处确实有心服口服之感。从情感层面来说，教研组长更像一位师长，站在教师的立场在跟自己讲话。就像新课改中的术语“平等中的首席”，既让人感到可亲，又让人敬佩，言谈中让你不由自主地信服，愿意跟随。 既然教研组长角色如此重要，那么教研组长应该怎样做才能真正成为教师专业成长路上的良师益友呢？笔者以为，教研组长可以在以下方面有所作为。 一是指导制定职业生涯规划。现在不少教师缺乏职业生涯规划。对于新教师来说，大学毕业后一头扎进教师队伍里，懵懵懂懂就展开了教学。因为缺少职业体验，开始一两年还没有稳定的起点，摸不着方向，这还情有可原。可是对于更多教师来说，没有职业生涯规划就如同在黑夜里摸行。成长姑且不说，更容易丧失职业的兴趣和热情。因为没有成就感的激励，人是很容易出现职业倦怠的。对此，作为教研组长应该主动做教师职业规划的导师，通过教研活动时间进行座谈或微型讲座，介绍教师如何通过SWOT分析，找到专业发展的内外优势与劣势，找准自己职业的起点，明晰自己努力奋斗的方向和目标，制定出可行的方案路径。比如，有位年轻教师教学有悟性，组长鼓励她主动公开课堂，邀请有经验的教师听课，两周公开一次课堂，连续坚持两年。这位教师真的这么坚持了，结果不但迅速学会了组织教学、科学设计教学流程，还在学校举行的教学比赛中多次获得一二等奖。两年后参加区比赛，一举获得区教学比赛一等奖。教研组长发现苗子，又热心指导，着力培养，她成长自然要快很多。 有些学校很重视教师的生涯规划设计，要求每位教师都要制定自己的职业生涯规划。在职业生涯规划设计中，教研组长指导教师可以结合职称评审条件来规划自己，从项目上一一对应，从工作量、班主任工作、教学常务、社团指导、公开课研究、课题研究、论文写作等，给自己明确时间表，分学期落实。这样做帮助教师认清自己专业能力所处的位置，了解了学校乃至区域范围内的教师整体发展水平和形势，从思想上重视自身的专业发展。此外，从计划层面指明了努力的方向和实现的路径，非常受老师们的欢迎。有些教研组长还在学期结束时，组织教师进行生涯规划的阶段回顾，让每位教师自我陈述一学期一学年的进步情况和存在问题，及时修订调整自己的职业生涯规划。这样的教研组长贴心指导，老师们感受到温暖与关怀，专业成长自然不好意思懈怠放松，更能收获努力赢得的学术尊重。这样的管理收效不是单纯依靠行政力量所能达到的。 二是设计搭建成长平台。教师专业发展既要靠教师自身的日常实践和研究，也需要一定的活动来推动。一般来说，一所学校教师学术性的活动多是教研组来组织的，或至少有教研组长参与。一位合格的教研组长常常能根据学校整体发展的思路和学期工作重点，结合本组教师的专业现状，巧妙设计出本学科组的教师专业发展的系列活动。一般来说，教师学科教研活动可以分为两大类六种形态。从活动主体上可以分为学生活动和教师活动；从活动形式上可以分为教学研究、专题学习、课题研究、教学比赛、学术讲座以及一些创意活动等。学生活动看似与教师专业发展没有直接关系，但其实恰是教师专业发展效果的呈现。比如，有位教研组长设计学生活动时，安排了学生课文诵读比赛，其中设计两个环节：一是教师确定一篇课文诵读；二是在学生学过的课文中任意抽取一篇课文，全班随即朗诵。这样一个活动一下子就将教师指导诵读的专业能力给体现出来了。教师将会因此而关注和落实课文诵读的指导。精心设计学生学科活动的背后，是为了推进教师的专业发展。有位教研组长为推进教师深入研究教学，促进教学经验的分享交流，设计了微型讲座活动。要求每位教师一学期选定一个专题，深入研究后逐一展示研究心得。这就逼迫教师进行文献研究，搜集相关资料，潜心研读，尽可能地结合自己的教学，常常还要进行实践，以便为讲座提供鲜活