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第二节 品德心理的发展理论 一.皮亚杰的品德发展理论 方法：临床研究法（谈话法）， 对偶故事 儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。 儿童的道德发展阶段： 1、自我中心阶段（2—5岁） 2、权威阶段（6—8岁） 3、可逆性阶段（8—10岁） 4、公正阶段（11—12岁） 第一百二十五页，共一百八十三页，2022年，8月28日 二.科尔伯格的道德认知发展理论 方法：道德两难故事 学生的道德发展划分为三种水平六个阶段： 1、前习俗水平 2、习俗水平 3、后习俗水平 第一百二十六页，共一百八十三页，2022年，8月28日 柯尔伯格的道德发展阶段 1、前习俗水平 惩罚服从取向阶段 相对功利取向阶段 2、习俗水平 寻求认可取向阶段 遵守法规取向阶段 3、后习俗水平 社会契约取向阶段 普遍原则取向阶段 第一百二十七页，共一百八十三页，2022年，8月28日 道德两难故事 ：海因茨太太患癌症，一种可治药物只有某店有卖，原价是200美元，药店老板现提高到2000美元，海因茨先生凑了1000美元仍不行，海因茨先生在绝望中只好去偷药，救了太太的命。 讨论：海因茨先生是对还是错？该不该去偷？该不该判罪？他是不是好丈夫？药店老板对不对？如果生病人不是他的太太，海先生会不会去偷？从法律看，从道德看，是对？是错？法、理如何安排？ 第一百二十八页，共一百八十三页，2022年，8月28日 三.精神分析学派的道德理论 弗洛伊德将个性分为： 1、本我 遵循快乐原则 2、自我 遵循现实原则 3、超我 遵循至善原则 学生道德发展的过程是一个逐步内化的过程。 第一百二十九页，共一百八十三页，2022年，8月28日 产生式系统 P1：如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 那么 建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。 P2： 如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 那么 用最小公分母除第一个分数的分母，并得到结果1。 P3： 如果 我的目的是将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 且已得到结果1， 那么 以结果1乘第一个分数的分子和分母。 ? 第九十三页，共一百八十三页，2022年，8月28日 （二）程序性知识与陈述性知识的区别和联系 1、陈述性知识是关于“是不是”的知识，而程序性知识是关于“如何做”的知识。 2、陈述性知识因为是靠词句、语话来表述某事某物是否为真的；程序性知识因为是“做”，而做到按照客观的规程，因此相对而言是单调、统一的。 3、陈述性知识是相对静态的，程序性知识是动态的。 陈述性知识和程序性知识也是相互支持的。 第九十四页，共一百八十三页，2022年，8月28日 二.程序性知识的获得过程 1、陈述性阶段 2、联合阶段 3、自动化阶段 第九十五页，共一百八十三页，2022年，8月28日 三.程序性知识的划分 可划分为模式识别和动作步骤程序。 四.促进程序性知识学习的条件 1、提供案例 2、练习和反馈 第九十六页，共一百八十三页，2022年，8月28日 第五节 学习策略 一.学习策略的概述 （一）学习策略的定义 （二）学习策略的分类 基本策略和辅助性策略 麦卡尔提出，学习策略包括： 1、认知策略 2、元认知策略 3、资源管理策略 第九十七页，共一百八十三页，2022年，8月28日 二、认知策略 认知策略是加工信息的一些方法和技术。 主要包括： 1、复述策略 2、精加工策略 （1）人为联系策略 （2）生成策略 3、组织策略 第九十八页，共一百八十三页，2022年，8月28日 三、元认知策略 1、计划策略 2、监控策略 3、调节策略 第九十九页，共一百八十三页，2022年，8月28日 四、学习策略的教学 1、确定需要学生重点掌握的学习策略，并对其结构进行分析。 2、教学方法灵活多样。 3、结合学科知识的教学教学训练。 4、注意元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略。 5、引导学生评价训练的有效性。 第一百页，共一百八十三页，2022年，8月28日 第五章 动作技能和智力技能的学习 第一节 动作技能的学习 一.技能的概念 二.动作技能 三.动作技能的分类 1、连续技能和非连续技能 2、封闭技能和开放技能 3、精细技能和粗大技能 第一百零一页，共一百八十三页，2022年，8月28日 四.动作技能形成的阶段和特征 （一）动作技能形成的主要阶段 1、认知---定向阶段 2、动作系统初步形成阶段 3、动作协调和技能完善阶段 第一百零二页，共一百八十三页，2022年，8月28日 （二）动作技能形成的特点 1、意识对动作的