4.5《地球家园的化学变化》教学设计 教科版科学六年级下册.docx
《地球家园的化学变化》教学设计
【教材分析】
从前面几课认识的厨房、生活、实验室等熟悉的地方中有化学变化，拓展到我们赖以生存的地球家园中也发生着化学变化。本课有三个探索活动，第一个活动是分析收集的资料，推测煤如何形成，寻找证据说明煤的形成经历了化学变化。第二个活动是基于已有认识经验和资料，推理大气层中的氧气是怎么来的。第三个活动是寻找身边与化学变化有关的例子。通过三个探索活动，了解地球资源的形成，认识到埋藏在地底下的宝石、矿物、煤、石油、天然气、我们生存所必要的氧气，和生产生活息息相关的塑料、药品、化肥等都是化学变化的产物，感受资源的珍贵，意识到节约资源的重要性。
【学情分析】
通过前面课程的学习，学生已经知道化学变化的本质特征，身边常见的化学变化以及化学变化可能伴随的一些现象，能够初步判断物质是否发生化学变化。学生经常会使用塑料、知道汽车需要燃烧石油、知道人类生存呼吸需要氧气，能够说出生活生产中常用的一些材料，但是少有对这些事物有进一步的了解，也很少会将它们和化学变化联系起来。六年级学生能够运用分析、比较、推理、概括等方法解释煤的形成，氧气的产生属于化学变化，进一步认识到化学变化与人类的关系。
【教学目标】
科学概念目标：
地球的很多资源如岩石、矿物、煤、石油、氧气等都是化学变化的产物。
科学探究目标：
1.能够通过分析资料、图表等信息，解释煤、氧气的形成过程经历了复杂的化学变化。
2.体验探究中证据、逻辑推理的重要性，能将自己的分析结果与已有的科学家结论进行比较。
科学态度目标：
1.乐于与他人沟通交流，综合考虑其他同学的想法，形成集体的观点。
2.大胆质疑他人的观点，愿意用多种方法解决问题。
科学、技术、社会与环境（STSE）目标：
了解地球上的资源是有限的，认同珍惜资源、节约能源的观点。
【教学重难点】
重点：分析资料，推理出煤、氧气等是化学变化的产物。
难点：寻找并解释身边和化学变化有关的例子。
【材料准备】
教师：教学ppt、煤形成的视频、资料卡、板贴
每组：每人一份实验记录单
【教学流程图】
【教学过程】
（一）导入
教师提问：在前面的学习中，我们知道哪些化学变化？
学生思考之前探究过的厨房里、生活中、实验室里的化学变化。
教师总结学生回答，介绍我们生活的地球家园，每时每刻都在发生着化学变化。正是这些化学变化，给予了人类生存所需要的各种物质和条件，展示一张森林的图片，最后聚焦“地球家园中有哪些主要的化学变化？”
学生尝试寻找地球家园中和化学变化有关的物质，如动植物、岩石和矿物、大气和水等。
设计意图：通过回顾身边的化学变化，再拓展到范围更大的地球家园中，拓宽学生认识化学变化的视野，让学生进一步感受到化学变化无处不在，且给人类生产生活提供重要的物质和条件。
（二）探索地球家园中的化学变化
1.大地之下的化学变化
（1）教师展示矿石、宝石、煤炭和石油的照片，介绍我们生活的大地蕴藏着许多宝藏。有各种矿物，可以用来冶炼不同的金属；有许多美丽珍贵的宝石，可以装点我们的生活；还有煤炭、石油等可以给我们提供能源。这些宝藏，并不是一开始就存在的，而是经历了亿万年的许多变化才形成的。
教师提问：煤是如何形成的呢？
学生活动：阅读资料卡1，关注是什么形成了煤，煤的形成需要怎样的条件，寻找证据推测煤是如何形成的。（由亿万年前地球植物繁茂、煤上发现植物的痕迹可以推测出煤是由远古植物形成的。植物死亡后被埋藏在地底下，煤大多夹在岩层中，而岩层是古代沉积的泥沙变成的，地底高温高压，由此可以推测植物死后被泥沙层层掩埋，不断地被埋入地下，使得植物与空气隔绝，在地底高温高压的作用下，逐渐形成煤。）
教师活动：提炼学生的观点并板书，对学生提出的每个观点要问证据是什么？
（2）教师播放煤形成的视频以及展示现有科学家对煤形成的结论。提问：我们和科学家的推测有什么异同。
学生比较自己的观点和科学家的推测有什么相同和不同。
（3）煤的形成与化学变化有关
教师提问：煤的形成经历了化学变化吗？你是怎么判断的。
学生根据已有对植物和煤的了解，寻找两者的不同，发现煤和植物不是同一物质，由此判断煤的形成过程经历了化学变化。
2.大气层中的化学变化
教师介绍，我们的呼吸离不开氧气，氧气占大气约21%。展示地球形成过程中大气中氧气含量的变化图。早期地球的大气层中并没有氧气，提问：请你们推测大气中氧气含量的变化可能和什么因素有关？
学生根据已有知识经验，推测导致氧气含量变化的因素。
教师活动：关注学生的回答，提取学生回答中的关键词，适时追问为什么？
教师分发资料卡2，引导学生结合曲线图和文字资料，思考氧气含量和什么因素有关。
学生独自阅读资料卡2，对比文字资料中有关地球演变过程生物的情况和大气中氧气含量图，尝试解释氧气含量和植物有关。
设计意图：通过展示地球发展历史中大气