人生路上的遗憾与思考：高二诗歌赏析教学教案.doc
人生路上的遗憾与思考：高二诗歌赏析教学教案
一、教案取材出处
中国古代诗歌：《离骚》（屈原）、《梦游天姥吟留别》（李白）、《夜泊牛渚怀古》（杨万里）
现代诗歌：《再别康桥》（徐志摩）、《断章》（卞之琳）、《乡愁》（余光中）
二、教案教学目标
理解诗歌的主题思想，感受诗人情感。
分析诗歌的艺术手法，提高诗歌赏析能力。
通过诗歌学习，引导学生思考人生、珍惜时光。
三、教学重点难点
重点：诗歌主题思想、情感表达、艺术手法分析。
难点：理解诗人情感，分析诗歌中的比喻、象征等手法。
教学过程
一、导入
教师提问：同学们，你们在生活中有没有遗憾的事情？请分享你们的感受。
学生分享，教师总结：人生中遗憾无处不在，而诗歌正是表达这种遗憾与思考的载体。今天，我们就来赏析几首诗歌，感受诗人的情感。
二、诗歌赏析
《离骚》
介绍诗歌背景，分析屈原的忧国忧民之情。
领读诗歌，让学生感受屈原的忧愁与悲愤。
分析诗歌中的比喻、象征等手法，如“离骚”一词比喻自己的遭遇。
学生讨论：你从《离骚》中感受到了哪些遗憾与思考？
《梦游天姥吟留别》
介绍诗歌背景，分析李白的豪放之情。
领读诗歌，让学生感受李白的追求与留恋。
分析诗歌中的夸张、对比等手法，如“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”。
学生讨论：你从《梦游天姥吟留别》中感受到了哪些遗憾与思考？
《夜泊牛渚怀古》
介绍诗歌背景，分析杨万里的忧国忧民之情。
领读诗歌，让学生感受杨万里的孤独与无奈。
分析诗歌中的意象、象征等手法，如“牛渚西江夜泊船，客行虽远思绵绵”。
学生讨论：你从《夜泊牛渚怀古》中感受到了哪些遗憾与思考？
《再别康桥》
介绍诗歌背景，分析徐志摩的离别之情。
领读诗歌，让学生感受徐志摩的无奈与不舍。
分析诗歌中的象征、对比等手法，如“夕阳无限好，只是近黄昏”。
学生讨论：你从《再别康桥》中感受到了哪些遗憾与思考？
《断章》
介绍诗歌背景，分析卞之琳的哲理思考。
领读诗歌，让学生感受卞之琳的感慨与哲思。
分析诗歌中的对比、象征等手法，如“你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”。
学生讨论：你从《断章》中感受到了哪些遗憾与思考？
《乡愁》
介绍诗歌背景，分析余光中的思乡之情。
领读诗歌，让学生感受余光中的乡愁与无奈。
分析诗歌中的意象、象征等手法，如“乡愁是一枚窄窄的船票”。
学生讨论：你从《乡愁》中感受到了哪些遗憾与思考？
三、总结
教师总结：通过赏析这些诗歌，我们感受到了诗人在人生路上的遗憾与思考。
学生分享：分享自己在赏析过程中的收获与感悟。
教师点评：针对学生的分享，给予评价与指导。
四、作业
每位学生选取一首诗歌，写一篇赏析文章。
学生之间互相交流赏析心得，提高诗歌赏析能力。
四、教案教学方法
互动式教学：通过提问、讨论和小组合作，激发学生的主动参与。
情境教学法：创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生更好地理解诗歌。
比较教学法：将不同诗人、不同风格的诗歌进行对比，深化对诗歌特点的认识。
多媒体辅助教学：利用图片、音乐等多媒体手段，增强课堂的生动性和感染力。
写作指导法：通过示范和指导，提高学生的诗歌赏析和写作能力。
五、教案教学过程
导入
教师展示一组与诗歌内容相关的图片，如《离骚》中的楚辞风格图案，引导学生进入诗歌的世界。
提问：“你们觉得这些图案与诗歌有什么关系？”
学生讨论，教师总结：“图案与诗歌相互映衬，共同传递诗人的情感。”
《离骚》赏析
教师讲解诗歌背景，包括屈原的生平和楚辞的特点。
提问：“屈原在诗中表达了哪些遗憾？”
学生回答，教师总结：“屈原在诗中表达了对国家命运的担忧，以及对个人命运的无奈。”
《梦游天姥吟留别》赏析
教师播放李白的诗歌朗诵录音，让学生在听觉上感受诗歌的韵味。
提问：“李白在诗中向往的是什么？”
学生讨论，教师总结：“李白向往的是超脱尘世的自由与豁达。”
小组合作
将学生分成小组，每组选择一首诗歌进行深入分析。
每组选择一位代表，向全班分享他们的分析结果。
多媒体辅助教学
教师展示与《夜泊牛渚怀古》相关的历史图片和地理位置图。
提问：“杨万里为何会写出这样的诗歌？”
学生讨论，教师总结：“杨万里通过对历史的思考，表达了对国家兴衰的忧虑。”
写作指导
教师示范如何撰写诗歌赏析文章，包括引言、主体和结论。
学生跟随教师步骤，尝试撰写自己的诗歌赏析。
教师总结本节课的学习内容，强调诗歌在表达人生遗憾和思考中的作用。
学生分享他们的学习心得，教师给予点评。
六、教案教材分析
诗歌名称
教材分析
《离骚》
这首诗是楚辞的代表作，通过对屈原个人遭遇的描述，反映了当时社会的动荡和人民的苦难。诗歌中运用了丰富的象征手法，具有很高的艺术价值。
《梦游天姥吟留别》
李白以豪放的风格描绘了天姥山的壮丽景色，同时表达了对人生理想的追求。这首诗具有很高的艺术成就，是唐诗中的佳作。