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四年级语文(yǔwén)下册教案——提高课堂教学效率，必须优化教学方法

?数学课程标准?提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有战性的，这些内容更有利于学生主动地观察、试验、猜想、验证推理与交流等数学活动。这就要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会?标准?中对教材编写意图说明的同时，真正消化理解教材，既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，学会灵活、能动地运用教材，大胆改革教材中的不合理因素，根据学生的实际增删、调整教学内容，对教学内容作综合化的拓展渗透，这样，必将能从有限的教材中再生无限，于滞后的教材中开掘鲜活，在片面的教材中构架完整，从而激发起学生自主学习的热情和本领导。如：一位老师教学一个数是另一个数的几分之几一课时，出示这样一首古诗：春水春池满，春时春草(chūncǎo)生，春人饮春酒，春鸟弄春色。

问题(wèntí):〔1〕哪一个(yīɡè)字出现得最多？

〔2〕春字共有(ɡònɡyǒu)几个？

〔3〕春字出现的次数(cìshù)占全诗总字数的几分之几？

〔4〕找一首诗，某一个字出现的次数(cìshù)至少占全诗总字数的10%。

又如：一位教师在教学比例的意义和性质时，课前，让同桌相互画正面像，课始，展示各人的作品，并引入画人的正面像有一定的常识，那就是美术上学到的三庭五眼；然后，通过赵本山等名人的正面画像来验证；最后，形成几道比例式来引入比例的概念。这种从美术到数学的教学，给学生以美的启迪和享受，大大拓宽了数学学习的视野，起到了事半功倍的教学效果。只有这样(zhèyàng)创造性地使用教材，才能在教学中表达课程标准的根本理念。

?数学课程标准?积极倡导自主、合作、探究(tànjiū)的学习方式。于是，有的老师便把小组合作交流当成了法宝，好象一节课如果没有合作，没有小组讨论便不是一节完整的课，弄得小组合作满堂飞。比方：一位老师在教平行四边形面积的计算一课时，让学生沿一条高把平行四边形剪拼成长方形时也要求学生分小组合作。有的低年级老师教：9的认识(rènshi)时摆9根小棒、9个图片也要求小组合作。实际上这些数学活动学生个人完全能够完成，有必要让学生分小组合作吗？这样的合作不仅不能让全体学生主动参与，反而让大多数学生失去了独立思考与自主动手操作的时机。因此，我们不能为了合作而合作！而应追求形式与效果的统一。

合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果(rúguǒ)过于频繁，就会适得其反。好钢还要用在刀刃上，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？那么(nàme)究竟什么时候需要合作探究呢？我认为：第一，出现了新知识，需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的整合成效。

传统教学环节中的稳固训练，是学生对新知识再认识的一种实践活动，但存在着单一、机械、模仿(mófǎng)的弊端，不利于学生创新能力的培养。

现在很多观摩课、公开课从新知识引入到稳固训练都围绕着问题解决而设计，并且问题解决也成为考试、考查的内容之一。随着教改的不断深入，问题解决将成为课堂教学的主流。所谓问题，是指没有现成方法解决的情境状态。问题解决与常规训练的主要区别之一是练习着重(zhuózhòng)寻找答案，而问题解决着重寻找解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。

在日常的课堂教学中，一般在教学活动即将结束时，教师都习惯性地对学生说：还有问题吗？，当学生答复说没有问题了，老师就放心了，学生也露出了满意的笑容。这样，学校带着问题走进教室，没有问题走出教室。这种教育是以学生学懂为目的，内容听懂了，问题解决了，就大功告成，功德圆满，这似乎无可厚非(wúkěhòufēi)。不然，老师下不来台，收不了场，岂不难堪。但学生懂了就完了吗？未必！

小学生总是充满着好奇心和疑问的，他们走进教室的时候总是带着满脑子的问题。然而，中国教育是将有问题的学生教成没问题就算目标到达了。而西方之教育目标那么相反，它是将没有问题的学生教成有问题了。这说明在我们的课堂教学观念中，教师承当的是传递授业的重任，扮演着解惑的角色。如果(rúguǒ)学生课前没有思考的空间，课后没有问题的延伸，那么，这样的教学无疑会扼杀学生与生俱来的学习天赋和创造能力。

提出问题外表上看是