第21课《古代诗歌五首》己亥杂诗（教学设计）-七年级语文下册同步备课系列（部编版）.pdf

第21课《古代诗歌五首》教学设计

己亥杂诗（其五）

1.反复诵读并背诵诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。

2.品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力。

3.体会诗人在诗歌中所表达的情感和名句中蕴含的哲理。

1.品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力。

2.体会诗人在诗歌中所表达的情感和名句中蕴含的哲理。

第2课时（共2课时）

◆活动一：导入新课，了解背景

1.谈话导入

同学们，小学时候，我们曾经学过一首《己亥杂诗》，谁能来背一背？（出示《己亥杂诗》·其二百二

十）九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。还记得它的作者是谁吗？（龚

自珍）今天我们再来学习他《己亥杂诗》中的另一首。（板书《己亥杂诗》其五）

2.介绍背景

己亥——是指1839年，道光十九年，按干支纪年这年为己亥年。

这一年，作者48岁；这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；这一年，腐朽没落

的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊的龚自

珍愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想记录在了315首日记体组诗——《己亥杂诗》中。

3.了解作者

龚自珍(1792—1841)号定庵，清代著名思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那

年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行

文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全

集》。

◆活动二：诵读诗歌，感受诗韵

1.朗读诗歌，读准字音，注意节奏，读出感情。

2.师播放朗读录音，明确朗读节奏。

节奏：浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。落红/不是/无情物，化作/春泥/更护花。

3.抽查朗读，全班齐读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。

4.反复诵读诗歌，借助课文注释和相关工具书，疏通诗意。

注释：

浩荡：无限。指离别京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。

吟鞭：指诗人的马鞭。

东指：诗人由京返杭，起初一段路是向东走的。

天涯：指诗人将要去的地方远离京城。

落红：落花。

诗意：浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延伸,离开北京，马鞭向东一挥，感觉就是人在天涯

一般。我辞官归乡，有如从枝头上掉下来的落花，但它却不是无情之物，化成了春天的泥土，还能起着培

育下一代的作用。

◆活动三：赏析诗句，感悟诗情

1.再次朗读诗歌，结合作者生平及写作背景，思考下面的问题。

（1）这组诗是作者辞官南下所作，诗人为什么要辞官回家？他的心情怎样？

明确：鸦片战争发生的前一年，英国利用鸦片入侵，清朝廷分成主战与主和两派。龚自珍越位言事，

竭力主战，因“忤其长官”，辞官回乡。

浩荡离愁白日斜——“浩荡”本指水势浩大，在这里喻“愁”，诗人以“浩荡”修饰离愁，以“白日斜”

烘托离愁，以“天涯”映衬离愁。以“浩荡”下笔，形容愁思无穷无尽，生动形象，使人仿佛看到诗人心

中的愁绪翻滚而来，又以夕阳西斜为背景，更渲染出一种日暮途穷的伤感。

吟鞭东指即天涯——马鞭一挥，离京远去，直至天涯，足见诗人离京的决绝，也表现了诗人的豪放洒

脱。

（2）“落红不是无情物，化作春泥更护花”，“落红”指什么？寄托了诗人怎样的情怀？

明确：“落红”指落花，诗人以“落红”自喻，以落红护花生动形象地表明自己的理想和信念——虽然

辞官，但仍会关心国家前途和命运。这两句正是诗人一片拳拳忠君、爱民之心的形象体现。

点拨：诗人借落花翻出新意，为我们展示了一个极为瑰丽的境界：在诗人看来，落花作为个体，它的

生命是终止了；但一当它化作春泥，就能保护、滋养出新的花枝，它的生命就在下一代群体身上得以延续，

体现出真正的生命价值－－终将孕育出一个繁花似锦、绚丽灿烂的春天！这分明是一首新生命的赞歌！因

此，这两句诗也衍生出新的意义：用这两句来赞颂牺牲自己、培养新人的无私奉献精神，或为了美好事物

勇于献身的精神。

（3）结合写作背景，我们可以感受到诗人怎样的形象？

明确：不畏挫折、不甘沉沦、忠君爱民、坚定执着的诗人形象。

2.再读诗歌，读出感情。

请同学们结合自己的体会有感情地朗读诗歌。

3.背诵诗歌。