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项目式学习视域下的“课程思政”教育实践

陈丽丽郭小磊

【摘要】思政教育是学校教育的重要组成部分，如何结合小学教育的特点构建“课程思政”新样态是其重点。本文以项目式学习为实践抓手，结合学校开展的“基于学科素养的党史教育”这一案例，围绕“课程思政”的价值性、统一性、实践性等方面展开了具体阐述。

【关键词】“课程思政”项目式学习思政教育

习近平总书记强调，我们要用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀。如何创新新时代思政课堂，增强其思想性、理论性、亲和力和针对性是当前思政教育研究的重点。基于这一认识，我们进行了教学实践，发现运用项目式学习的理念，以适切的课程内容为载体，可以将德育教育科学有效地融入学科教学中，丰富学科教学的实践内容和方法，充分调动学生参与思政学习的热情，使思政课堂变得有趣、有味、有效。

一、聚焦社会生活，凸显“课程思政”的时代价值

当今世界是个开放多元的时代，尤其信息技术的迅猛发展更是缩小了世界的距离。爆炸的知识和信息时时冲击人们的认知，潜移默化地影响着价值观和世界观的形成。因而，处在这样的时代背景下，如何抓好青少年的思想政治教育就显得尤为重要。青少年是祖国的未来，只有以正确的思想为引领，才能更好地完成民族復兴的重要使命。

做好青少年的思想政治教育工作，首要一点就是要引导学生关注社会生活，准确把握时代脉搏。因为，思想政治教育本身就是一种社会实践活动，它以培养人的思想品德和政治素养为目标，既来源于生活，又服务于生活。张家港市梁丰小学联盟在党的百年华诞之际，以“基于学科素养的党史教育”为主题，采用学科项目式的方式开创了青少年思政教育的新形式。整个项目学习立足国家课程，涉及语文、数学、艺术、道德与法治等多个学科，挖掘并整合“课本里的党史”资源。学生在师生共同创设的项目情境“举办一场‘百年追梦、复兴中华的主题展览”中，经历实地考察、讨论思辨、创新制作等多样态的实践活动，加深对中国共产党的认知，增进对党和国家的感情。通过小主播、分析师、设计师、建筑师等多元的社会角色创设，紧密联系学校与社会生活，从而使思政教育开展得更为扎实有效。

二、整合学校课程，回归“课程思政”的多元统一

“课程思政”是要将思想政治教育的理论知识、价值理念及精神追求等融入各门课程中，从而潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。然而，在以往的课程教学中，往往由于现实的一些原因，割裂了知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。如今，我们极力倡导从“思政课程”走向“课程思政”，则意味着要重新回归教育的协调统一。

首先，抓住课堂教学，突出育人价值。推进“课程思政”改革，不是简单地叠加课程或活动，而是要把价值观的培育和塑造融入课程，让所有课程都蕴含“思政味道”。基于这样的理念，梁丰小学联盟从儿童的视角、学科的立场、育人的目标出发，以贴合生活情态的真实任务为驱动，结合各个学科中与党史相关的教育素材，再根据各科的能力培养要求，采用综合化的学习方式，指导学生进行专题学习活动。如六年级的“‘数据中国分析师”，引导学生运用小学阶段学过的统计知识，对各类党史数据进行收集与整理，进一步追述和了解党的发展史，激发学生对党和国家的热爱之情。再如“‘红色之歌唱作人”，则基于音乐教材中《北京喜讯到边寨》这一歌曲的欣赏，感受我国少数民族地区的民族音乐风格，了解共产党100年来大的历史事件，并尝试运用填词、器乐合奏等方式创作表达个人情感的音乐审美作品。

其次，融合真实情境，促进深度学习。一方面，知识和技能只有镶嵌在具体的情境中才更容易理解，只有在联系中才更显示出意义;另一方面，思政教育要积极与学生日常生活相融，有意识地去回应和解决学生在学习、生活、社会交往与实践中所遇到的真实问题和困惑，真正触及认知根源，从而提升思想政治理论、价值理念和精神追求。因此，以项目式学习的方式开展学科教学和思政教育，能使学生对知识的理解更为深刻，也更易生发情感认同与价值认同。如四年级的“‘英雄故事宣讲人”，以“如何讲好一个英雄故事”为驱动任务，结合《黄继光》这篇略读课文，根据语文学科的能力发展要求，指导学生经历了“读懂课文—浓缩略读部分—丰富精彩部分”这三个过程，帮助学生梳理学习路径。再通过“抓住语言动作、品读英雄形象”等细节指导，辅助以影视作品欣赏，掌握把故事讲生动、讲精彩的方法。在时代氛围的渲染和真实任务的驱动下，学生不再是单纯地学习语文，而是运用语文解决问题，在理解向运用的转化过程中加深对人物的认识。

最后，设计多维活动，实现自我建构。学生良好品格的形成是其内在的一种自我建构，且要在丰富多维的体验活动中逐步升华。通过党史学习这一主题的贯穿，选择、移植或创造合适的学习素材，使学习更具意义化，也使思政教育变得鲜活起来。围绕“举办‘百年