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“加”“减”“分”“合”皆学问
【摘要】在学科教学层面上，作业具有巩固知识、检验学习成果的功能；在育人层面上，作业具有激发兴趣、培养习惯等功能。“双减”背景下，在语文作业设计中，做好“加”“减”“分”“合”的学问，能有效解决学生作业负担重、积极性不高等问题，从而提高作业效能。
【关键词】语文教学作业设计育人功能
现代作业通常与练习混为一谈，其主要原因在于作业的功能仅限于巩固知识、训练技能。这是狭义的作业。广义的作业应该被定义为学习任务，是与教师的“教”相对应的学生的“学”的行为。
“双减”背景下，语文作业如何设计？又如何发挥其育人功能？笔者经过一段时间的实践探索，在作业设计的“加”“减”“分”“合”中做了一些探索，取得了较好的效果。
一、“加一加”——增加作业内容和表现形式上的趣味
（一）“一加”，实践性作业
语文学科的实践性作业主要包括两个方面：一是涵盖“听、说、读、写”这几个语文学科基本能力的实践运用性作业，如当一回“小小讲解员”来锻炼“说”的能力，写一副春联来展示“写”的水平等；二是从语言文字的内涵延伸出去的，对自然、生活、历史等展开探究的实践性作业，如学习了《爬山虎的脚》，教师可布置一项观察植物生长过程，并做好记录的实践性作业。
（二）“二加”，选择性作业
每个学生的性格、智力水平、学识都是不一样的。尊重个体，遵从个性，作业设计中要体现选择性。
1.作业内容的选择
同样的作业，学生根据自己的掌握情况自主选择“做”或“不做”，“全做”或“选做”。这个可以与班级的奖励机制结合起来实施，以鼓励学生从被动走向主动、从高耗迈向高效，最终成就卓越。
2.作业形式的选择
同一项作业内容，教师要鼓励学生根据自己的特长，选用自己喜欢的方式来表达。例如，“介绍你最喜欢的一个童话人物”，学生可以画一画人物肖像，摘录一段语言，或绘制一幅人物研究的思维导图等。“条条大路通罗马”，在选择性作业的完成过程中，学生的心灵是自由的，心情是愉悦的，作业的表现形式是富有个性和创造性的。
3.完成程度的选择
学生的个体差异是客观存在的。教师可以将同一目标的任务分成多个层次，由学生自己选择完成到哪个程度，类似于达标竞技，在核心素养保底落实的基础上实现提优。如《夏天里的成长》一课的小练笔，教师可以设置三个目标：（1）观察事物，写出它的成长变化；（2）能模仿课文用上表示时间的词语；（3）能引用一两句古诗或谚语。学生可选择完成（1），或（1）+（2），或（1）+（2）+（3），这样的作业设置，不仅给学生提供了选择，考虑了学生的个体差异，而且在无形中鼓励学生勇于挑战、勇于创新。
（三）“三加”，特色化作业
“三百六十行，行行出状元。”这句俗语鼓励创新，鼓励钻研，在学习中也同样适用。
1.“特”在学科
语文学科中的母语味、汉字味、文化味就是学科特色。如“有趣的汉字”主题作业，教师可以引导学生从低年级象形字的学习开始，做“图画汉字”、做“识字剪贴本”、读绕口令、念童谣，到中高年级的“猜字谜”“汉字小研究”“汉字啄木鸟行动”等。这样的作业就富有浓郁的语文味。
2.“特”在教师
每个教师各具特色，可以形成以教师特色为主的班本作业设计。如擅长手工的教师教学“二十四节气”时，可以指导学生制作跟节气有关的“植物剪贴画”“手工十字绣”等，开发出一系列富有教师特色的班本作业。
3.“特”在学生
凸顯学生个性化的表达方式，鼓励独特创新、个性表达。学生可以根据自己的特长、个性来选择作业的表现形式。
二、“减一减”——减少作业数量，减轻心理负担
学生作业负担不仅表现在客观上的数量多、时间长，而且越来越多地凸显在其重复、机械、无差别带给学生心理上的压力，这些与作业最初的意义相悖。教育部正是基于这些情况，大力推行“双减”政策。对此，笔者提出减一减——减少作业数量，减轻心理负担。
作业有“三减”：
（一）“一减”，统一作业减一减
因材施教的教育理念对应的现实状况就是学生的差异性。显然，统一布置同样内容的作业是与因材施教的理念相悖的。
如教师要求全体学生“朗读课文五遍”。能力弱的学生可能多读几遍就熟练了；而能力强的学生朗读一遍就能读流畅，不如任他自由阅读其他内容，那样，同样的时间内，他可以获取更多知识，心情也更愉悦。
因此，这样的作业需要减一减。
（二）“二减”，书面作业减一减
语文学科是基础性学科、工具性学科，不仅是因为识文断字是其他学科的基础，而且它的口语实际运用率约占到80%。那些“抄一抄”“默一默”的记忆性、储备性书面作业要减一减。
（三）“三减”，机械作业减一减
何为“机械作业”？不需要太多思维参与的，简单、重复的，一遍又一遍磨人的作业，都是“机械作业”。统计结果显示，课文中出现的生字词，学生的平均掌握率约在90%。那么，教师动辄布置学生抄写词语三五遍，其意义究竟有多大呢？学生又有