基于大概念的高中历史单元教学.pptx

基于大概念的高中历史单元教学

目录CONTENTS引言灵魂提炼单元大概念关键确定单元目标依托开发评价工具总结与展望

引言01

矛盾突出浙江省高中历史教学面临严峻挑战，统编新教材内容繁多，课时紧张，尤显矛盾突出，亟需教学创新以应对。时间矛盾依照《普通高中课程方案》指导，重视学科大概念为核心，致力于课程内容结构化和情境化，确保核心素养有效落实。核心素养落实探寻高效教学途径，关键在于“大概念”引领，通过大单元教学重构历史课程，提炼核心，实现内容精简与深度并存。大概念引领梁启超先生所言，历史事项独立难见真章，排比联翩则意义凸显。此理念为教学提供了新思路，即需探寻高效教学途径。梁启超的启大概念，亦称大观念或核心观念，位居教育研讨前沿，是历史学科精髓，反映事件人物关联与本质特征。历史大概念具有深远迁移价值，引领学生理解历史长河，培养其宏观视野与深刻洞察，助力成长发展。教师提炼大概念时，需清晰区分史实、基本概念与大概念，确保教学重心精准，效果最大化。史实为历史基础内容，统摄性较低；基本概念为核心，联结史实本质；大概念则统整全局，揭示学科精髓。大概念引领大概念定义迁移价值提炼要点史实与概念

设计原则单元教学设计应秉持中心明确、重心稳固、核心突出、灵魂鲜明之原则，避免面面俱到，确保教学高效精准。盛世隋唐单元第六、七、八课细致描绘了隋唐的政治、经济与文化盛况，展现其高度繁荣与制度创新。核心概念统编高中历史教科书单元设计匠心独运，教师应深入解读每课内容，紧扣课程标准，提炼单元核心概念。教学立意聚焦于“盛世”，单元设计旨在引领学生探寻隋唐辉煌历史，全面而深刻地理解其社会繁荣、制度创新与文化昌盛。单元教学设计思考

灵魂提炼单元大概念02

大概念，亦称大观念或核心观念，是教育领域的热点词汇，位于学科顶层，反映事件与人物的关联及本质特征，对学生成长具有持久和迁移价值。大概念的定义教师提炼大概念时，需明确其基本史实、概念和它们之间的区别。史实为普通内容，概念为核心，而大概念则统摄学科精髓，需精准把握其内涵。大概念的重要性大概念的定义与重要性

历史学科大概念历史学科大概念是指能够反映历史学科核心内容和思想，具有普遍性、重要性和持久性的概念，如“革命”、“工业化”等。历史学科大概念具有层次性，从具体的历史事件、人物逐渐上升到更为抽象、普遍的概念。这种层次性有助于学生对历史有更深入的理解。历史学科大概念之间不是孤立的，而是相互关联、相互影响的。这种关联和影响构成了历史学科大概念的网络，有助于学生构建完整的历史知识体系。历史学科大概念不是静态的、不变的，而是随着历史研究和教学的发展而不断演变和完善的。这种动态性要求教师不断更新教学理念和方法。大概念的层次性大概念的网络性大概念的动态性历史学科大概念的特单元大概念的提炼方法深入解读课程标准01课程标准是提炼单元大概念的重要依据。教师需细致分析课程标准，明确教学要求，据此提炼出单元的核心大概念，确保教学的针对性和有效性。研读教材与教辅资料02教材是提炼单元大概念的主要依据。教师需深入研读教材，结合教辅资料，明确各单元的主题和内容，进而提炼出单元的核心大概念。梳理历史知识03在提炼单元大概念时，教师需全面梳理相关知识。通过对比、分析和综合，揭示知识间的内在联系，形成更为完整、系统的知识体系，确保教学的深度。遵循学生认知规律04提炼单元大概念需充分考虑学生认知规律。初始阶段应侧重于直观、感性的认识，随后逐步深化为理性、抽象的理解，确保教学过程的循序渐进。

盛世隋唐单元教学以《中外历史纲要》第二单元为例，围绕“社会繁荣、制度创新、文化昌盛”三大核心概念组织教学。通过大单元教学，学生得以全面把握隋唐历史。教学内容整合打破传统课时界限，依据核心概念重新整合教学内容。通过跨课时的专题式学习，学生得以深入探究某一历史主题，提升综合分析能力。教学策略运用采用问题引领、情境教学和过程性评价等策略，促进学生主动学习。通过解决真实问题、参与课堂讨论和创作作品等方式，深化对核心概念的理解与应用。教学目标设定依据课程标准和核心概念，设定单元教学目标。目标涵盖知识、能力和情感态度的培养。通过目标的细化与分配，确保每课时都紧扣单元主旨。案例与教学实践

关键确定单元目标03

结构化知识确定单元目标有助于教师将零散的历史知识系统化、结构化，形成清晰的知识体系，从而提高学生的历史认知能力和思维能力。评估依据制定单元目标是衡量学生学习成效和教师教学质量的关键指标。通过对比学习目标与达成情况，可全面评估学习成果与教学效果。明确导向单元目标为教师提供了明确的教学方向，确保教学内容与标准紧密衔接，减少教学的随意性和盲目性，提升教学质量和效率。激发动力明确的单元目标能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够更加清晰地了解学习方向