如何让学生自主高效地学习.docx

如何让学生自主高效地学习

在一次教研活动中，笔者听了一位青年教师执教的人教版教材五年级下册“因数和倍数的认识”一课，其教学过程分五步展开。

1.分一分：为课本中的算式分类。

2.看一看：自学课本，看看什么叫作因数、倍数。

3.说一说：针对课本中的算式，说说谁是谁的因数、谁是谁的倍数。

4.想一想：应该注意什么？

5.做一做：完成课本“做一做”中的题目。

这节课乍一看很不错，课堂教学也很顺利，但深入思考就会发现，这一系列活动虽然都是学生在实施，但都是教师要求学生做的，学生始终根据教师的指令行动。学生自己究竟有什么想法、疑惑，他们的疑惑是否都已经解决，教师不得而知。这样的教学，不能算是学生的自主学习，学习效果也不够理想。

如何改变这一现状，让学生真正成为课堂的主人，自主高效地进行学习呢？笔者站在学生的角度反复思考，对这位青年教师的教案作了修改。修改后的教学分三步推进，具体如下。

第一步：印进去，让知识印入学生的大脑

教师出示如下习题。

比一比，看谁想的算式多。

12÷（）=（）

学生汇报：12÷1=12、12÷2=6、12÷3=4、12÷4=3、12÷6=2、12÷12=1、12÷5=2.4、12÷7=1……5。

接着请学生观察思考，给这些算式分类。学生通过讨论，将这些算式分为能整除的和不能整除的两类。教师聚焦能整除的算式，板书“整数÷整数=整数（没有余数）”，请学生自学课本，明晰这类算式的特征：被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。以“12÷2=6”为例，因为被除数、除数和商都是整数，且商没有余数，所以可以说12是2的倍数，2是12的因数。

在此基础上，教师要求学生完成以下任务。

1.同桌交流，用同样的方式表述同类算式。

2.教师提问：算式12÷5=2.4和12÷7=1……5也能用同样的方式表述吗？引导学生体会：因为它们不符合“整数÷整数=整数（没有余数）”这一条件，所以不能这样表述。

3.每人举一个满足条件的例子，说给同桌听，同桌互相判断对方举的例子中谁是谁的倍数、谁是谁的因数。

4.列举一些和12÷1=12相似的例子，说说自己的看法。引导学生发现：整数都是1的倍数，1是任何整数的因数。

5.列举一些和12÷12=1相似的例子，说说自己的看法。引导学生发现：自己既是自己的倍数，也是自己的因数。

教师以开放性数学情境引入，激发学生的兴趣和思维，并提供探究材料，突出“整数÷整数=整数（没有余数）”这一条件，让学生及时进行各种练习，便于学生探究、理解和巩固。总之，这一教学过程让学生自己说出算式、自主分类、自主揭示概念、自主尝试练习、自主举例判断，突出了学生学习的自主性，促使学生学习真正发生。

第二步：辩清楚，帮助学生解惑

教师鼓励学生将学习过程中产生的困惑都说出来，先小组合作讨论，再全班汇报解决，帮助学生澄清模糊点，牢固掌握新学内容。本课学生主要的困惑如下。