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学科教学科学咨询第期总第期

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中小学语文课程中传统文化教育的实践路径

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毛可歆，沈建民

（湖州师范学院教师教育学院，浙江湖州313000）

摘要：中华优秀传统文化不仅作为义务教育语文课程内容的第一主题，而且是语文核心素养的重要维度，

在中小学语文课程中占据至关重要的地位。中华优秀传统文化具有彰显民族精神、提升学生文化自信；感知语言

魅力、培养学生审美情趣；体味先贤思想、重塑学生精神世界等教育意义。在中小学语文课程中开展传统文化教育

的实践路径，具体包括发掘传统文化资源以充盈语文课程内容，巧用传承文化方法以激发学生学习兴趣，联系日

常生活实际以亲历文化实践体验。

关键词：中小学语文课程；中华优秀传统文化；实践路径

中华优秀传统文化是中国特色社会主义根植的精类，如汉字、成语、格言警句等；二是传说故事类，如神

神沃土，为当代中国发展提供了强大精神支撑和丰厚话寓言、历史故事、中华民族团结一家亲的故事等；三

文化滋养。近年来，随着《完善中华优秀传统文化教育是古典文学类，包括古代诗词、散文、古典小说等；四

指导纲要》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指是民俗文化类，体现为传统节日、风俗民情、古代文化

南》等政策文件相继颁布，中小学传统文化教育热潮常识等。

蔚然成风。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以（二）中华优秀传统文化主题的学习内容呈现

下简称《语文新课标》）强调“语文课程培养的核心素《语文新课标》将中华优秀传统文化主题主要纳

养是文化自信和语言运用、思维能力和审美创造的综入“语言文字积累与梳理”任务群的学习内容之中，其

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合体现”，支撑其核心素养的课程内容主要有中华优他五个任务群也安排相关内容。以“语言文字积累与梳

秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化三大主题，理”任务群为例，按照小学及初中四个学段，将其中所

明确提出“体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主呈现的中华优秀传统文化主题在学习内容、活动形式

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义先进文化的作品，应占60%～70%”。由此可见，中和育人价值等方面进行联系密切又凸显学段特点的安

华优秀传统文化在中小学语文课程中占据至关重要的排与区分（表1）。

地位。分析中华优秀传统文化教育的实践路径是一个表1“语言文字积累与梳理”任务群中华优秀传统文

值得研究的课题。化主题的内容呈现

一、中华优秀传统文化的内容呈现学段学习内容活动形式育人价值

（一）中华优秀传统文化主题的主要载体形式第一学段课内外所学成感受中华优秀传统

语谚语、格言警诵读并记录文化，形成自主积

《语文新课标》中指出华优秀传统文化内容主（1~2年级）句、古诗儿歌等累习惯

题，注重弘扬仁爱民主、诚信正义、和合大同等核心思成语典故、名人丰富自身词汇；初