大班幼儿同伴互动行为动机研究--以游戏活动为例.pdf
摘要
同伴互动对幼儿的社会性发展有重要意义，而游戏活动则是幼儿同伴互动行为产生
的主要途径。支配同伴互动的基础是同伴互动行为的动机，幼儿同伴互动行为动机指：
在交往过程中，用以维持年龄相同或相近且心理发展水平相当的幼儿通过动作、语言和
表情相互作用、影响的一种心理状态。本文采用观察法和访谈法，在观察法中以游戏活
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动为观察背景，修订《幼儿同伴互动行为及其动机观察记录表》对幼儿园班名
幼儿进行非参与式观察，从幼儿同伴互动的主题、对象、情绪、方式、时长和结果六个
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维度，观察游戏活动中幼儿同伴互动行为及其动机。在访谈法中，对班位教师进行
非结构化访谈，了解班级中某一幼儿直接监护人信息、家庭结构、父母职业及育儿方式、
教师教育活动开展情况及教育方式和幼儿在园表现，分析幼儿同伴互动行为及动机。
研究发现：在幼儿选择同伴互动主题的动机上，同伴互动主题的占比从高到底依次
是协商、帮助、合作、分享、加入、询问（加入和询问占比相同）、邀请、规则、安慰、
讨好、赞美、抢夺和嘲笑，自我中心意识较强、家长教育方式导致幼儿表现出讨好型人
格倾向、幼儿缺乏安慰同伴的技和赞美同伴的意识；在幼儿同伴互动对象性别的动机上，
教师和幼儿自身影响互动对象的选择，这符合幼儿身心发展水平；在同伴互动情绪的动
机上，教师影响幼儿的互动情绪，教师不注重幼儿的情绪教育；在幼儿选择同伴互动方
式的动机上，教师和幼儿自身影响互动方式，教师不重视丰富幼儿的同伴互动技巧；在
同伴互动时长的动机上，幼儿自身影响互动时长幼儿跳跃性思维较强和注意力的稳定性,
较差；在同伴互动结果的动机上，教师和幼儿自身影响互动结果，通过观察部分幼儿缺
乏同伴互动技巧导致互动失败。
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建议：（）利用丰富的教育资源，引导幼儿在权力动机决策中去自我中心化；（）
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更新家长育儿观念，引导幼儿在追求爱与归属感的需要中去讨好型人格倾向；（）选
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择社会情感绘本，引导幼儿在满足自身爱的需要时掌握安慰同伴的技巧；（）教师以
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身作则，引导幼儿在追求爱与归属感的需要中掌握赞美同伴的方法；（）关心幼儿的
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情绪状况，引导幼儿在交往动机决策中排解消极情绪；（）创设同伴互动情景，引导
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幼儿在兴趣和交往动机决策中采取恰当的互动行为；（）提高幼儿逻辑思维能力，引
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导幼儿在交往动机决策中做到逻辑思维清晰；（）训练幼儿注意力的稳定性，引导幼
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儿在满足自身兴趣时保持长时的专注状态；（）客观地解读幼儿的负向互动行为，引
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导幼儿在交往动机决策中再次加入活动。
关键词：幼儿同伴互动；行为动机；游戏活动
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Abstract
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