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以“三微行动”实现“教—学—评—研”一体化
〔摘要〕随着2022年新一轮课改行动的启动，学科教研转型提质势在必行。基于海岛小学科学学科教研现状，尝试通过开展“现场微改课”“单元微作业”“微项目测评”构成的“三微行动”，探寻“教—学—评—研”一体化的实践路径，促进科学学科教研再生长和师生科学素养再发展。
〔关键词〕小学科学；”“教—学—评—研”一体化；“三微行动”
一、基于“教—学—评—研”一体化的科学课教研现状分析
（一）“教—学—评—研”一体化教研转型的现实问题
岱山县小学科学学科教研活动，多年来秉承“学为中心”的课改理念，推行县校两级教研活动。运用该教研模式增强了教研活动的规范性和操作性，但也缺乏一定的灵活性和创造性。在具体实践中面临着不少问题：教研内容侧重学科本位知识，缺乏对学科核心价值的关注，呈现碎片化的现象，不利于研究的持续跟进；教研方式侧重教学经验的移植，缺乏实践创新的引导；教研任务主要由骨干教师、教研组长来承担，造成普通教师缺乏深度参与的意识和能力，进而影响教研的实效。
（二）“教—学—评—研”一体化教研理念的实践意义
2022年版《义务教育科学课程标准》明确提出，要重视“教—学—评”一体化研究，关注学生的真实表现和思维过程，有效落实学科核心素养。“教—学—评”一体化是新课标提出的课程实施理念，也是有效落实学科核心素养的实践路径。而学科教师和教研员在规划学科教研工作时，缺乏系统思维，导致教研活动落点过多，零散独立，难以形成研究合力。从教研视角来看，我们需要把教、学、评、研四个要素形成一个整体，从理念上确立一个共同的教研目标：所教即所学，所学即所评，所评即所研，所研即所教，形成一个闭环，解决真实的教学问题。
二、以“三微行动”实现“教—学—评—研”一体化
基于我县小学科学教研现状的分析，直面学科教研存在的重学科知识轻核心价值、重教学研究轻评价研究、重经验传递轻实践创新的现实问题，若一味因循守旧，则难以突破瓶颈，教研转型势在必行。我们不断完善海岛小学科学“教—学—评—研”一体化实施路径（如图1），指向教研目标，探索实施路径与方法，创新开展“三微行动”，为教研转型注入活力，促进学科教研的再发展。
（一）主题式现场微改课，促进教师深度教研
现场改课是近年来教研活动的重要组织方式之一，卷入式的参与模式能在一定程度上提升参训教师的参与度。基于多次活动设计与实践的经验积累，笔者初步提炼了现场微改课的教研实施流程，具体如图2。
在具体实践时，还需注意以下几个关键点。
1.聚焦真问题以教促研
想达到深度教研的效果，只转变教研形式是远远不够的，还需要锚定真实的、亟须解决的教学关键问题，从教学疑难点、学生的学习堵点等细微处切入，确定有意义的研究主题，便于后续的实践与研究。如何在日常教学中培养学生的建模思维、如何设计与组织模型建构类课堂教学成为一线教师普遍的教学难点。笔者结合“基于探究要素的小学科学思维型课堂的实践与研究”的课题研究，专题开展了指向模型建构的教学策略研讨，组织教师对《影子的四季变化》《八颗行星》等典型课例进行了现场改课。
2.进行微改课，以研促教
要做实现场微改课，不能只着眼于现场改课与试讲。要达到全员深度参与，需要在现场改课活动前，组织教师针对研究的问题或要素进行理论学习与集体备课。这样的过程更能促进现场改课中的再思考与交流。以《八颗行星》一课研究为例，本课核心目标是：学生通过科学建模初步建立太阳系模型，并能运用模型比较分析八颗行星之间的相对位置关系。骨干教师领学模型建构的相关知识，再以教材组和创新组分别进行同课异构。通过课例的设计展示与现场改课，促进全体教师对教材的理解与进一步的思考，重点围绕“如何引导学生科学处理数据，学会科学建模的方法”这一教学难点进行改课，改课效果见下表。
3.提炼新策略，以教促学
经过主题式现场微改课活动，我们发现，现场改课这种教研模式能很好地促进一线教师创造性地思考，解决教学中的真实问题，而不是移植专家或资深教师的教学经验。以模型建构的《八颗行星》为例，通过本节课的深入探讨，教师共同提炼了模型建构类的教学策略：一是指导学生学会收集与处理关键信息与数据，这是科学建模的前提和基础；二是组织学生多次建模，在调整模型的过程中学会科学建模的方法；三是引导学生运用模型来解释或预测，让学生真实地体会到学习建模的意义等。以上几点策略促进了一线教师对模型建构类教学方法的深入思考，更加注重学生模型建构的学习过程和方法指导，促进学生建模思维的发展。
（二）单元微作业资源库，促进常态学习评价
学习目标是否实现需要显性的学习证据来证明，设计单元微作业，可以有效补充课前、课中、课后的学习评价，全程监控学生的学习情况。教师可以通过比较课前了解的学生前概念、学习误区与课中探究学习任务单和课堂练习，评价学生核心学习目标的完成