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混合式教学助力专业课程思政建设的设计与实践

毕萍，吉利萍，杨辉

（西安邮电大学通信与信息工程学院，陕西西安710121）

高校课程思政来源于上海高校思想政治教育课程改革对全课程育人的探索［1］。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，形成明确的指导性文件。为落实立德树人的根本任务，构建“三全育人”格局，文件要求在专业课程中融入思想政治元素，以隐性教育方式配合思想政治理论课的显性教育方式，协同发力，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观［2］。思想政治教育的实质是国家意志从教育者到教育对象的传导过程，其核心是内化为受教育者的理念和行动［3］，不难看出，落地课程思政的主角是教师，教师的执行力和执行效果直接影响了课程思政的实现程度。

西安邮电大学是西北地区以信息产业和现代邮政业为特色的地方普通院校，从地方高校专业课教师实践课程思政的角度来看，课程思政建设面临如下几个困难：第一，专业课教师对课程思政的意义和形式缺乏深入了解，文献［4］中的数据表明，有86.8%的专业课教师认为在教学过程中进行思想政治教育不属于自己的工作职责［4］。第二，专业课已经习惯了偏重知识和技能培养的教学目标，且在压缩学分的背景下，面临课时紧、任务重的难题，德育教育分身乏术，授课内容上存在困难。第三，当代大学生经受着各种外来思潮影响，其价值观念总体表现为前所未有的复杂性和多元性［5］，对思想政治教育的内容认识相对片面，因而，对“灌输式”的思想政治教育或“说教”会有抵触情绪［6］，往往效果不佳，呈现方式上存在困难。第四，“以教师教学为中心”的传统封闭式教学模式主要考查学生对知识的识记、理解和应用，与学生的联系仅限于课堂，较少能考查到学生德育方面的教学成效，教学模式上存在困难。

为适应课程思政的建设要求，必须将学生的情感、态度和价值观的提升作为课程教学的重要目标。在教学方式上，要注重激活课程蕴含的思政元素，并着力践行“以学习者为中心”的教学理念，指导学生在主动参与和实践体验的过程中，深刻感受理论创新成果学习和应用的价值；在评价考核方面，要将学生的情感、态度、价值观等有效纳入教学质量评估的范畴，更加注重过程性考核和实践应用能力的考核，在促进学生价值性反思成长的同时，促进教师课程教学的改革和教学质量的提升［7］。

传统线下教学与新生线上教学各有利弊。传统线下教学师生面对面，能更好地传递知识、沟通情感，但无法知晓学生课余学习行为；新生线上教学资源丰富、学习行为清晰，但难点问题和复杂问题的教学效果欠佳。鉴于以上教学实践经验的总结，线上线下混合式教学可以发挥两种形式的优势，既能发挥授课教师引导、启发和监控教学全过程的主导作用，又能激发学生作为主体在学习过程中的主动性、积极性和创造性［8］，将思想政治教育贯穿专业课教学全过程，用混合式教学实现“三全育人”。

简单低阶的教学内容可以从线上学习形式转化为学生自主学习任务，同时兼顾过程性考核；而传统课堂则重在梳理知识脉络、联系工程应用、开展小组研讨及提供个性化指导等高阶教学内容。混合式教学是以教师为中心的“灌输式”课堂与以学生为中心的翻转课堂相结合的新型教学形式，强调自主学习、传授指导与研究讨论相配合，要求学生同时适应传统课堂整合学习与随时随地碎片化学习的要求，通过参与师生互动与朋辈互动，加强学生的综合能力培养，以取得更好的学习成效［9］。

总之，线上线下混合式教学不仅包含形式多样的学习资源与丰富的互动交流平台，而且能把课堂教学向前延伸，节约了线下课堂学时，缓解了压缩学时与拓展内容之间的矛盾。同时，多样的案例讨论应用和学习过程性评价有助于增强学生运用专业知识分析和思考现实问题的能力，从而使思想政治教育元素的融入更为隐性，易得到学生的认可，为提升课程思政建设质量和效率提供保障。

信号课程群包含“信号与线性系统分析”“数字信号处理”和“通信原理”三门电子信息类专业基础课程。西安邮电大学的这三门课程有两门为国家级线上线下混合式一流课程，一门为省级线上线下混合式一流课程，且有两门课程为省级课程思政示范课。信号课程群教学团队在一流本科课程建设中，依托中国大学MOOC平台和多种信息化平台，以线上线下混合式教学为改革方向，结合通信专业背景，梳理课程群中蕴含的多样化思政元素，切实提升了教学质量和学生学习成效，在落实“价值塑造、能力培养、知识传授”的人才培养目标上积累了有益的教学经验。

教学目标是课程的顶层设计，是指挥棒。以混合式教学模式助力课程思政建设，就要转变教师的课程教学理念，引导学生的学习习惯，从多个维度构建课程的“井字形”教学目标体系。在知识维度上，突出要求学生对专业基本概念、基本方法和前沿技术的认识和理解，引导学生理解人工智能战略、网络空间安全战略、国际太空战略等，提升其对学科价值的认识；要求教师结合学生专业跟踪