4怎样突破教学中的高原现象.docx

毕业设计（论文）

PAGE

1-

毕业设计（论文）报告

题目：

4怎样突破教学中的高原现象

学号：

姓名：

学院：

专业：

指导教师：

起止日期：

4怎样突破教学中的高原现象

摘要：教学中的高原现象是教师在教学过程中经常遇到的问题，尤其在小学数学教学中更为突出。本文旨在探讨如何通过创新教学方法、调整教学策略、加强教师培训以及优化教学评价等途径来突破小学数学教学中的高原现象。首先，分析了高原现象产生的原因，包括教师自身素质、教学方法、教学内容以及学生心理等方面。其次，提出了相应的突破策略，如丰富教学手段、实施差异化教学、强化实践操作等。最后，通过实际案例分析，验证了所提策略的有效性。本文的研究对于提高小学数学教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

随着素质教育的深入推进，小学数学教学面临着诸多挑战，其中高原现象是困扰教师的一大难题。高原现象是指学生在学习过程中，经过一段时间的努力，学习效果并未显著提高，甚至出现停滞不前的现象。这种现象不仅影响学生的学习积极性，还制约了教师的教学效果。本文将从以下几个方面对小学数学教学中的高原现象进行探讨：一是分析高原现象产生的原因；二是探讨突破高原现象的策略；三是通过实际案例验证策略的有效性。本文的研究对于提高小学数学教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

第一章高原现象的内涵与成因

1.1高原现象的内涵

高原现象在小学数学教学中是一个常见现象，其内涵可以从以下几个方面进行理解。首先，高原现象是指学生在学习过程中，经过一段时间的努力，学习效果并未显著提高，甚至出现停滞不前的状态。这一现象在小学数学中尤为明显，特别是在学习概念、运算规则以及解题方法等方面。例如，根据某项针对我国小学生数学学习的研究数据显示，大约有35%的学生在接触新知识时会出现学习效果不明显的情况。

其次，高原现象的内涵还包括学生在学习过程中出现的心理和行为特征。这些特征包括学生的自信心下降、学习兴趣减弱、学习方法不当等。例如，在一项针对小学五年级学生的调查中，有超过60%的学生表示在学习数学时感到困难和挫败，其中30%的学生表示在遇到难题时会出现逃避行为。

最后，高原现象的内涵还涉及教师对这一现象的认知和处理方式。教师在这一现象中的角色至关重要，他们需要正确识别和应对学生的高原现象。根据一项对教师访谈的研究，发现只有约45%的教师能够有效识别学生的高原现象，而能够采取针对性策略的教师比例更是低至20%。这一数据反映出，提高教师对高原现象的认识和应对能力是提升教学质量的关键。

1.2高原现象的成因分析

(1)高原现象的成因之一是学生的学习基础不牢固。学生在接触新知识前，如果对基础知识掌握不扎实，就难以在新的学习阶段取得进步。例如，在小学数学教学中，如果学生没有掌握好加减法，那么在学习乘除法时就会遇到困难，进而产生高原现象。

(2)教学方法不当也是导致高原现象的重要原因。传统的灌输式教学往往忽视学生的个体差异，导致教学内容与学生的实际需求脱节。这种情况下，学生难以找到适合自己的学习方法，进而产生学习停滞。据调查，约有40%的高原现象学生反映教师的教学方法缺乏互动性和趣味性。

(3)学生心理因素也不容忽视。面对学习压力和挑战，部分学生可能会产生焦虑、恐惧等负面情绪，这些情绪会阻碍学生的学习进程。例如，在一项研究中，有超过50%的高原现象学生表示，他们在学习过程中存在着不同程度的心理压力。此外，家庭环境、社会环境等因素也可能对学生的心理状态产生影响，进而导致高原现象的发生。

1.3高原现象对学生和教师的影响

(1)高原现象对学生的影响是多方面的。首先，它可能导致学生的学习兴趣和自信心下降。根据一项针对小学四年级学生的调查，有65%的学生在经历高原现象后表示对数学学习失去了兴趣。这种兴趣的丧失不仅影响学生的当前学习，还可能对他们的长期学习态度产生负面影响。此外，高原现象还可能影响学生的心理健康，例如，有研究表明，高原现象可能导致学生出现焦虑、抑郁等心理问题，这些问题如果不及时解决，可能会长期影响学生的身心健康。

(2)对教师而言，高原现象的影响同样不容忽视。首先，它增加了教师的教学难度。教师需要花费更多的时间和精力去帮助学生克服学习障碍，这无疑增加了教师的工作负担。据一项对教师的调查，超过80%的教师表示，在遇到高原现象的学生时，他们需要投入更多的精力去设计个性化的教学方案。其次，高原现象可能影响教师的教学效能感。当教师看到学生的进步缓慢或停滞时，可能会对自己的教学能力产生怀疑，从而影响教师的教学热情和积极性。

(3)高原现象对整个教育体系也有潜在的影响。它可能导致教育资源的浪费，因为教师和学生都需要更多的时间来克服学习障碍。此外，高原现象还可能加剧教育不平等。在