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任务驱动教学法在高中化学课堂中有效实施策略探析

摘要：高中化学知识不仅难度较大，还比较复杂，学生在课堂学习中往往缺乏兴趣和动力支持，很难体会到化学学习的乐趣，为走出这一困境，不少教师在尝试引入新式教学方法，任务驱动教学法即为其中之一，能够让学生在任务驱动下主动学习，促进高效课堂的生成。笔者针对任务驱动教学法如何在高中化学课堂中实施进行探讨，并分享部分有效建议。

关键词：任务驱动；高中化学；课堂教学

任务驱动教学法指的是在学习活动中，学生围绕一个共同任务，在强烈的问题动机驱动下，主动使用学习资源，使其在自主探索与互动协作中展开学习，让他们在完成既定任务的同时产生一种实践学习体验。在高中化学课堂教学中应用任务驱动教学法，可以增强学生学习化学的内驱动力，使其通过多维互动参与到知识生成过程中，实现对知识的学习、理解、探索与掌握，建构牢固、完整的知识体系，有助于他们化学学科核心素养的形成。

一、明确具体教学目标，合理设计学习任务

（一）认真解读教材内容，做好任务驱动准备

在高中化学课堂教学中，要想有效实施任务驱动教学法，教师首先需确定明确的教学目标，只有以此为前提，才可以设计出同教学内容紧密相连的任务，找到课堂教学的方向。因此，高中化学教师在制定任务之前需认真分析与解读教材，明确一节课的重点与难点，了解学生已有的化学基础、实验水平、生活经验与社会阅历等，据此精准制定教学目标，并聚焦于核心素养的培养，确保教学目标契合核心素养的要求，做好任务驱动教学的准备工作[1]。

例如，在开展《乙烯与有机高分子材料》教学时，本节课主要辨识有机化合物分子中的碳骨架，描述乙烯与乙炔的分子结构特征，乙烯的化学性质及实验现象，列举在生产生活中合成高分子的重要作用，基于有机化合物及性质的视角分析、研究、探讨和评价关于材料、能源等方面的实际问题。通过分析有机物的分子结构，找到决定该有机物的分类和性质的特征基团，学习有机物的化学反应及有机物之间的相互转化，进而设计合成路线合成新物质。

教师可根据化学核心素养制定以下教学目标：根据乙烯的分子式和结构式构建出乙烯的空间结构模型，根据乙烯的结构特点及特征基团，研究乙烯的化学性质，即乙烯与溴、水、溴化氢等加成反应的机理，掌握加成反应的特点，写出化学方程式。结合乙烯在国家工业发展中的重要地位，总结从乙烯出发可以合成多种类型的有机物甚至高分子，画出不同有机物之间相互转化关系图。

了解能源危机及科研人员成果，体会人类在能源利用方面遇到的问题和使命；做好任务驱动教学的铺垫。

（二）依据实际教学目标，科学安排学习任务

在高中化学教学中，当教师通过解读教材内容、制定同核心素养培养相契合的教学目标以后，需根据目标科学合理地安排任务，以任务为依托驱动学生更为精准地完成实践探究，使其有方向、有目的学习，深化对化学知识的记忆，培养他们的探究能力，实现长远发展。而且在该环节，高中化学教师可以在情境中布置任务，以情境为支撑，唤起学生的内驱动力，使其积极踊跃地参与到各项学习任务之中，从多个方面培养与发展他们的化学综合能力[2]。

在这里，仍然以“乙烯与有机高分子材料”教学为例，教师可结合学生比较熟悉的生活现象构建情境，围绕话题“水果的催熟和保鲜”展开，以此为着手点，逐层深入，不断完善任务的安排，引领他们顺利地进入到新课学习之中，使其自觉踊跃地研究乙烯相关知识。课堂上，教师可呈现下列几个任务：研究熟透的苹果是否可以催熟青苹果；分析在长途运输过程中水果保鲜的方法；研究乙烯能否被氧化；辨别乙烯与乙烷在结构方面的相同点与不同点；思索在石化工业领域乙烯的作用和价值。如此，教师安排教学任务时，以苹果催熟与长途运输水果这两个情境为依托，让学生先研究乙烯的基本化学性质，再从易到难、由浅及深地引领他们建立球棍模型，操作乙烯燃烧的实验，层层递进地展开学习，使其在任务驱动下亲身经历知识的生成过程，形成的知识体系更为牢固和全面，理解得更加透彻。

二、丰富教学任务种类，有效驱动学生学习

（一）设计资料搜集任务，训练信息获取能力

在眼下的高中化学学习中，学生应了解一些除教材以外的课外资源，教师不能按照以往的教学模式，直接将学习资源呈现出来，使其难以亲身经历自主搜集材料的过程，不利于他们化学学习能力的改善。其实高中化学教师可在课前环节安排一些资料搜集类的任务，纳入预习之中，创新预习的形式，学生在完成收集资料任务过程中将会评估各自的学习需求，整理与筛选出适当的课外学习资料，训练他们信息获取能力的同时拓宽化学学习的视野[3]。

例如，在实施“铁及其化合物”教学时，学生需先初步了解现实生活里面含有铁元素的常见物质，再基于化学视角去研究铁的性质、形态和用途等，教师在备课环节可安排以下资料收集类的学习任务：大家知道哪些物质里面含有铁元素？寻找生活中常用的含铁制品，结合个人所学对这些物品进