2025年如何提升中小学教师科研能力.doc

怎样提高中小學教師科研能力

一、明确提高中小學教師科研能力的重要意义

苏联著名教育家加裏宁說，“教師在任何時候都不能忘掉自已不單單是一种传授知识的教師，而应當是一种研究者、一种教育家。”越来越多的中小學校把教育科研作為振兴學校、提高教師素质、增進教師专业发展的重要手段，也逐渐认识到提高教師的科研能力是搞好科研工作的关键原因。

（一）教師成為研究者是課程改革的迫切需要

研究型教師，是懂得新的教育教學理论、能自覺地运用教育理论去教書育人、提高學生的综合素质、對教育問題能做深入研究与探讨的教師。伴伴随教育改革，尤其是新課程改革的推進，每一所學校、每一种教師都面临著某些新的問題、困惑和矛盾。要真正处理這些矛盾和問題，仅仅依托原有的老經验、老措施，恐怕难以奏效，這就需要教師通過研究找到新的途径和措施。研究的過程就是发現問題、分析問題和处理問題的過程。教師应當學會用研究的态度看待教育教學中的多种問題，而不再是課程简朴的执行者，要用研究的成果增進自已的教學，使之愈加有效。教師成為研究者，這是新課程改革對教師的热切呼唤，教師科研能力的提高更是推進課程改革、实現教師专业发展的有力保障。

（二）教師的科研能力是提高教育教學质量的重要保证

美国著名教育家鲍林說過，“假如一种人在進行教育的同步也進行研究，那么他的教學效果一定會得到深入的提高，虽然他的研究工作不像他但愿的那样有成就，但他也可以继续有效的進行教學。”教育教學质量的提高，关键在于教師。实践证明，一种教師能不能以科學研究的态度来從事教育教學工作，是教學实践成果优劣的关键。具有一定科研能力的教師往往可以使教育教學活動愈加具有发明性，能更快地接受新的教育理论，對其進行批判性地吸取，最终将其应用于自身的教育活動中。正是從這個意义上說，教師的教育科研能力是提高教育教學质量的重要保证。

（三）教師的科研能力是教師职业生涯获得成功的有效途径

没有中小學教師的职业成長，就没有基础教育的可持续发展，更談不上培养出高素质的學生。從中小學教師自身的发展来說，二拾一世纪的新型教師不再是教書匠，而应當是教育教學的研究者。他們必须能反思自已的教學行為，進行教學的研究和试验，只有這样，才能在反思和研究中获得专业发展，一步步走向教師职业生涯的巅峰。教師的职业发展要經历從新手到成熟，最终成長為专家的历程。多少位名師、骨干教師的职业經历告诉我們，在這一過程中，教師科研能力的不停提高既是教師進行教學研究工作的基础，也是其获得职业生涯成功的有效途径。只有在实践中研究，在研究中成長，才能從主线上提高教師实行新課程的能力，最终实現教師從“教書匠”向“研究者”的角色转换。

二、提高中小學教師科研能力的几點方略

（一）转变观念，培养强烈的科研意识

教育科研意识就是一种寻求問題和不停探索問題处理方案的积极倾向。在教育实践中，我們面临的重要問題不是教師能否從事教育科研，而是目前的中小學教師普遍缺乏教育科研的意识。例如，诸多教師對教育科研的认识尚有误区，存在著不一样程度的“重教研，轻科研”的現象；有的中小學表面上有声有色的教育科研活動常常是“上有政策、下有對策”，教師的科研活動实效性不强，研究往往流于形式；有的中小學教師受到自身知识构造和科研水平的限制，對整個教育科研過程和措施的把握和运用不够熟悉，科研素养偏低，部分教師對科研工作有距离感，没有信心，找不准定位，贪大、贪多、贪高等等，這些都是教育科研的误区。這些問題的存在直接影响到中小學教育科研工作的纵深发展和教師队伍整体素质的提高。因此，教師必须转变观念，通過學习，充足认识教育科研的重要性，培养强烈的科研意识。

英国教育家贝克汉姆在《為教師的研究》一書中談到：“教師拥有研究机會，假如他們可以抓住這個机會，不仅能有力和迅速地推進教學技术，并且将使教師工作获得生命力与尊严”。搞好教科研的前提是教師要有强烈的需求和愿望，内心中要总是有一股冲動想去研究些什么，這样才能积极积极地投身到教科研工作中。实际上，中小學教師只要通過刻苦學习，就可以從教育教學的诸多环节中、從教育改革的热點和难點中抓住值得研究的問題，积极探索教育教學规律，不停地進行教學改革实践。

（二）學會反思，提高自身的科研素养

反思是研究型教師必须具有的关键品质。“吾曰三省吾身”的古训時刻提醒每一位教師：要想做一名研究型教師，首先就要學會反思。反思是教師以自已的职业活動為思索對象，對自已在职业中的行為以及由此产生的成果，進行审阅和分析的過程。作為教師专业发展重要的助推器，反思是教師回忆历史，总結經验的過程，是发現問題、寻找措施的過程，更是教師实現自身成長、提高科研素养的過程。教師的科研工作，实际上就是對自身或他人的教育教學的一种反思，积极参与，勇于创新，才能不再一味地反复經验，才能