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表现性评价研究⽅案

中学语⽂表现性评价研究⽅案

⼀、课题的核⼼概念及其界定

1．表现性评价概念界定

表现性评价最初只是⼀个与传统的以多项选择测验为代表的标准化测验相对⽴的术语。发展⾄今，表现性评价有许多称谓，

如另类评定“(alternativeassessment)”，真实评定“(authenticassessment)”，新评定“(newassesment)”及“3P”评定

(performance，Portfolios，productsassessment)等等，我国对表现性评定的译法也不尽相同，学者⼤多将其译作实作评“

量”，⼤陆学者则多译作表现性测验“”、表现性评定“”。本⽂采⽤《普通⾼中新课程研修⼿册——新课程与学⽣评价改⾰》（教

育部基础教育司、教育部师教育司组织编写）⼀书的称谓表现性评价“”。

表现性评价不仅在称谓上有别，⽽且教育界对它的定义也不尽相同。例如：

美国教育技术评价处将表现性评价定义为通“过学⽣⾃⼰给出的问题答案和展⽰的作品,来判断学⽣所获得的知识和技能”。

Stiggins对于表现性评价的定义：表现性评价为测量学“习者运⽤先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能⼒的⼀系列

尝试，具体来说就是运⽤真实的⽣活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由⾼⽔平评价者按照⼀定标准进⾏直接的观察、评

判，其形式主要包括建构式反应题、书⾯报告、作⽂、演说、操作、实验、资料收集、作品展⽰。”

教育部基础教育司、教育部师教育司给予的定义：表现性评价“就是教师让学⽣在真实或模拟的⽣活情境中运⽤先前所获得的

知识解决某个问题或创造某种东西，以考查学⽣知识与技能掌握的程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种

复杂能⼒的发展状况。”

美国教育技术评价处仅从评价对象和容两个⽅⾯来阐释表现性评价含义，显然不够全⾯，还不能之称为严格的定义。Stiggins

的定义尽管已为⼤多数⼈认同，但我们认为在评价主体的描述上有待商榷，在表现性评价中，评价主体应该是多元的，不仅包

括教师、专家、家长，还包括被评价者学⽣。相对⽽⾔《普通⾼中新课程研修⼿册——新课程与学⽣评价改⾰》对表现性评价

的定义较为准确全⾯，⽽且⽤语通俗易懂。因此，本课题采⽤此定义。

2．语⽂表现性评价概念界定

语⽂表现性评价：语⽂表现性评价就是将表现性评价应⽤于语⽂教学的⼀种评价⽅式，具体地讲，就是让学⽣完成真实性或模

拟⽣活真实的语⽂任务，由评价者按照⼀定标准对学⽣在完成表现性任务中涉及语⽂的各种因素和现象作出价值判断的⼀种评

价⽅式。

⼆、国外同⼀研究领域现状与研究的价值

1．国外研究现状及分析

⑴国外研究现状

从国际上看，⽬前的课程评价呈现出以下⼀些特点和趋势：注重质性评价的应⽤；提倡评价⽅法与评价主体的多元性；强调评

价是⼀种协商、主体参与的过程；强调评价问题的真实性、情景性；侧重对学⽣得出结果的过程进⾏评价；侧重评价的发展性

功能。表现性评价作为⼀种新型评价⽅式，集中体现了当代课程评价的特点和趋势，因此它的出现适应了国际课程评价领域发

展的需求。

20世纪40年代，教育测量学家开始对表现性评价产⽣兴趣；60年代表现性评开始发展。随着世界各国教育改⾰的推进，上世

纪80年代英国的全国课程改⾰，极为强调仔细的学习⽬标和表现性评价，重视对观察能⼒、⼝头技能、共事能⼒、调查与设

计能⼒的训练与测评。对这些能⼒的测验主要通过实践作业、书⾯作业、⼝头与听⼒作业、表演这四种类型的作业来实现。表

现性评价近年来在许多国家受到青睐。

美、英、加等国的教育评价与⼼理测量学家及教育领域的学科专家均对其进⾏了研究。

Stiggins认为：表现性评价为测量学“习者运⽤先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能⼒的⼀系列尝试，具体来说就

是运⽤真实的⽣活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由⾼⽔平评价者按照⼀定标准进⾏直接的观察、评判，其形式主要包

括建构式反应题、书⾯报告、作⽂、演说、操作、实验、资料收集、作品展⽰。”

RobertL.LinnNormanE.Gronlund认为：表现性评价“可以对涉及校外⾃然情景中的复杂表现的教学⽬标的客观情况进⾏评

价；可以测量⽤其它⽅法⽆法测量的复杂学习结果；它不仅能评价完成任务的结果，还能评价任务完成的过程；它体现了现代

学习理论，把学⽣看做是意义建构的积极参与者，⽽⾮分散知识的接受者。”DianeHart认为：表现性“任务可以⽤来评价各种

各样的学习结果，但它们⽤来评价常规测