2025年中小学语文学习心得：中小学语文教师人工智能素养现实状况与发展策略研究.docx
中小学语文教师人工智能素养现实状况与发展策略研究
当前,我国实施人工智能赋能行动,促进人工智能技术与教育教学、科学研究、社会的深度融合。教师要主动适应信息化、人工智能等新技术变革,努力提升自身人工智能素养。文章采用问卷调查法,在文献调研基础上编制中小学教师人工智能素养调查问卷,在全国范围内面向中小学语文教师进行人工智能素养水平调查。调查发现:(1)中小学语文教师人工智能素养整体不佳,其中人工智能意识素养和人工智能伦理与安全素养情况较好,人工智能知识素养和人工智能技能素养不容乐观;(2)不同学段、不同性别的语文教师在人工智能素养上存在显著差异,其中小学语文教师、男性语文教师的人工智能素养相对较强;(3)中小学语文教师人工智能素养主要受到系统培训、管理制度、自我学习投入的影响。基于数据分析结果,文章提出宜加强教师人工智能技术教育与培训、鼓励教师加强主动学习、增加教师在具体教学中的应用实践等策略建议。
【关键词】中小学语文教师;教师人工智能素养;教师人工智能素养提升;现状调查
一、引言
2024年11月,教育部办公厅发布了《关于加强中小学人工智能教育的通知》(教基厅函〔2024〕32号),通知强调了中小学人工智能教育的总要求,在要求从课程、教学、环境、资源等维度做好学生人工智能教育的同时,也强调为教师提供规模化的有组织的供给与活动。当前,我国正大力推进教育数字化战略,实施人工智能赋能教育行动,不断增强一线教师人工智能素养,是贯彻落实战略行动的关键一环。教师的人工智能素养水平是教师是否主动适应信息化、人工智能等新技术变革的重要因素。
二、问题提出
综合胡小勇、徐嘉欣、刘斌等人对教师人工智能素养内涵方面的界定,教师人工智能素养就是教师适当利用人工智能技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源,发现、分析和解决教育教学问题,优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。语文教师的人工智能素养即为语文教师在人工智能时代,语文教育教学实践和语文专业发展的知识、能力、态度与伦理的集合。
围绕教师人工智能素养,相关研究主要从内涵、意义、构成、现状调查以及提升路径与挑战等方面进行。研究者们从教学的各环节入手探讨教师人工智能素养的意义与价值,立足于相关理论研究教师人工智能素养的构成,抓住技术理论、知识学习、思维培养、教学实践、学生需求、教师角色定位等方面探讨教师人工智能素养的提升路径。在教师人工智能素养的现状调查部分,调查对象主要集中在职业院校教师、小学教师、高校思政课教师等群体,调查范围以某省或者某个集团单位进行。其中关于教师人工智能素养调查方面的研究尚缺乏以语文教师研究对象,调查范围覆盖全国的研究。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展,为学生学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础。语文课程是一门综合性课程,具有较强的德育性、艺术性和人文性。语文课是基础教育的重中之重。在人工智能时代,语文教师也需要积极主动适应时代发展,转变教育理念,运用现代化的技术手段,创新课堂教学,提高自身人工智能素养水平以适应未来教育发展的需求。
三、理论模型与假设
(一)教师人工智能素养理论模型
本研究以胡小勇、肖庆顺、王丹、屈曼祺等研究者所提出的教师人工智能素养模型为参考,结合2024年UNESCO发布的《教师人工智能能力框架》,将“人工智能意识”“人工智能知识”“人工智能技能”“人工智能伦理与安全”四个主题确定为问卷的一级指标。其中,人工智能意识细分为教学关联意识、人工智能助教价值意识和警觉复核意识;人工智能知识细分为人工智能产品知识和人工智能产品功能知识;人工智能技能细分为使用人工智能产品辅助教师教和使用人工智能产品辅助学生学;人工智能伦理细分为人工智能产品使用安全和人工智能产品使用教育伦理。
(二)教师人工智能素养水平的影响因素
人工智能时代,人工智能产品作为教育生态环境中的入侵因子打破了教育生态环境的平衡[9],教师的人工智能素养的高低是能否平衡教育生态的关键。教师人工智能素养是人工智能时代下,教师专业素养发展的重要组成部分,是教师与时俱进、保持生存和发展的内在要求。综合王明娣、冀晓雨、武黎、赵磊磊等学者关于影响教师素养的研究成果,教师素养的影响因素主要由四个方面构成,分别是教师个体的主动学习意识以及行动投入、国家和学校等方面的政策与制度、教师素养提升有赖依托的硬软件设施与教育培训机会、学校的相关文化氛围。其中教育培训维度主要关注教师所在学校关于人工智能教育教学硬件设施、培训及学习资源支持;组织氛围维度主要关注同事对于人工智能产品的使用频率和评价、学校相关主题活动的组织与开展以及领导的鼓励和支持水平;管理制度维度主要关注对教师的职称、职务晋升的助