2025年中学教师教学评价能力检核模型的构建及运用研究.docx
中学教师教学评价能力检核模型的构建及运用研究
教学评价能力是教师专业标准中专业能力维度的组成部分。采用文献资料编码、行为事件访谈、文本资料编码、问卷调查法、德尔菲法等方法和技术，构建而成的中学教师教学评价能力检核模型包括结构模型和层级模型，结构模型是由6个一级指标和15个二级指标组成的包含结构，层级模型包含15个二级指标的能力释义和解析，每个二级指标解析成四个层级，层级之间有一定的梯度，呈螺旋递进关系。中学教师教学评价能力检核模型可以检测中学教师教学评价能力所处的水平层级和培训需求程度，进而可以提升中学教师的教学评价能力，促进中学教育的高质量发展。
《深化新时代教育评价改革总体方案》的发布旨在使引导教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面发展的评价办法更加多元。教学评价能力是教师专业标准中专业能力维度的组成部分。从标准的内容看，教师的教学评价能力是指选择并运用适当的评价工具，多视角、全过程评价学生发展和自身的教育教学效果，调整和改进教育教学方式，促进学生发展、教师发展和课堂教学质量提升的能力。教学评价不再是把学生进行分类或划分等级，而是强调如何通过教学评价帮助学生达到学业标准，促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的高质量发展。《中国学生发展核心素养》指出，落实学生发展核心素养，需要“通过教育评价，建立基于核心素养的学业质量标准”，这对教师的教学评价能力提出了更高的要求。当前，教师的教学评价能力存在着评价观念不清晰、评价知识不足、评价技能欠缺等问题。教师评价能力的欠缺已经成为制约新课程向纵深发展并决定课程改革成败的关键问题。要想有针对性地提高教师的教学评价能力，首先要确定教师的教学评价能力的现有水平和培训需求，从而才能有针对性地进行培训，提升教师的教学评价能力。中学教师教学评价能力检核模型的构建，可以给中学教师提供一个教学评价能力测评的检核标准，以评测中学教师教学评价能力的表现水平和培训需求，甄别显性需求和隐性需求，有针对性地提高中学教师的教学评价能力，促进中学教育的高质量发展。本研究基于扎根理论构建了中学教师教学评价能力检核模型，进行了信度和效度的检测，并运用模型检测了中学教师教学评价能力所处的水平层级及培训需求程度。
一、中学教师教学评价能力检核模型的构建
有效评测中学教师的教学评价能力，有助于促进中学教师的专业发展，达成以评价促发展的目标。中学教师教学评价能力检核模型用指标的形式使教师教学评价能力的基本要求更加明晰化和具体化，可以为教师教学评价能力的更新和发展提供参照；也可以作为目标，给中学教师指明教学评价能力提升和发展的方向，并反思自身教学评价能力中需要改进和完善的关键点；还可以作为依据，制定培养目标，设置培训课程，整合培训资源，促进中学教师教学评价能力的发展。
（一）模型构建过程
1.初始指标及释义的构建
模型构建过程是通过关键词编码完成的。首先是文献编码，通过查阅与教学评价相关的国内外文献，采用开放式编码和轴心式编码，完成初始指标的构建。接着访谈对教学评价颇有研究的中学正高级教师4人、正高级职称教研员2人和高师院校课程与教学论教授2人，对访谈文本中的关键词进行了提炼后进行归类编码，完成中学教师教学评价能力检核模型指标的初步构建。指标确定之后，依据文献和访谈文本中的内容描述完成各项指标的释义和层级解释。
2.初始指标及释义的反馈
初始指标构建后，运用德尔菲法，选择专家12人进行专家咨询。专家由具有教授职称（或博士学位）的高师院校教师教育课程授课教师组成。针对指标分解的科学性和指标之间包含关系的合理性进行专家咨询，之后进行了修改和反馈。同时，针对各项指标的释义和层级解释的清晰性和准确性进行专家咨询，对释义不清晰、层级不科学、表达不准确、归属不合理的内容进行修改和完善，最终完成初始指标及释义的完善和反馈。
（二）模型构建结果
中学教师教学评价能力检核模型包括结构模型和层级模型。结构模型包含6个一级指标、15个二级指标。第1个一级指标“评价的计划能力”包括2个二级指标；第2个一级指标“利用试卷进行评价的能力”包括3个二级指标；第3个一级指标“试卷的审查与分析能力”包括3个二级指标；第4个一级指标“利用档案袋等进行评价的能力”包括2个二级指标；第5个一级指标“利用课后作业进行评价的能力”包括2个二级指标；第6个一级指标“利用评价结果的能力”包括3个二级指标。该结构模型可以为中学教师提示教学评价能力的内容组成，也可以为中学教师提示能力之间的包含关系。层级模型包含15个二级指标的能力释义和解析，每个二级指标解析成四个层级。例如：二级指标中的第14个指标“通过学生评价促进教师发展的能力”中，不合格是指“认为学生评价是甄别学生好坏的，与教师无关”，合格是指“能够从学生的学业评价中发现教师教学中存在的问题，改进自己的教学”，良好