教师如何合理地运用思维导图进行教学学习资料.pdf

教师如何合理地运用思维导图进行教学 利用思维导图进行课程的设置，进行教学模式的探索与改革，可 以探讨新的学习方法和教学技巧。 1.制作教学计划 当我们要进行教学计划时，思维导图可帮助我 们将所有的课程内容以及相关的注意事项编写成具有明确目标的教 学计划。计划一目了然，使人很容易了解计划具体内容，同时也便于 根据教学的实际需要而做出相应的调整。 2.撰写教学设计 教学设计是完成课堂教学的必备步骤，通过教 学设计，教师可以预知教学内容、重点及难点，可以准备教具、预设 练习，并且前瞻性地预定教学效果。 教师可以利用思维导图来归纳整 理自己的教学设计思路， 也可以充分运用思维导图在集体备课中共同 讨论，完成教学设计。 3.在各种课型中开发和利用思维导图 （1）新授课 学生可以利用思维导图进行预习，以小组合作的形式，画出充满 个性的思维导图， 对教材内容进行整体感知。 整个预习过程中学生的 意见经过互相碰撞， 新的观点不断产生， 从而加深对新课的认识和理 解。情况往往是学生当堂就可以向大家展示本组的学习成果。 然后在 预习的基础上， 教师还可以指导学生从不同的角度运用思维导图总结 教材内容， 更深地理解教材深层结构， 如：结构式、主题式、解题式、 线索式、关键词式等等。 （2 ）习题课 目前习题课存在的问题：不同教学阶段习题讲练无序、重复、杂 乱，这是当前习题教学存在的主要问题之一。 忽视了习题教学目的的 全面性。把新课、阶段性复习、高考复习等不同阶段的习题教学，都 定位在“理解知识、熟练各种试题类型”这单一目的上，学生的解题 能力得不到全面提高。 忽视了习题教学目的的层次性。把新课、阶段性复习、高考复习 等不同层次的习题教学，都定位在“高考水平”这个层次上，新课教 学的练习题“一步到位” ，各个不同阶段的习题教学任务实际上在循 环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。 利用思维导图进行习题课。要实现习题训练帮助学生完善知识建 构的工作， 其练习题必须按照知识结构的线索进行设计和编排， 而不 能东一枪西一炮， 以题型为主线。在学生复习过程中， 运用思维导图， 从基础知识入手理清思路， 明确知识要点， 对课程内容进行分类总结 和复习。 例如：一堂复习课：教学设想：以神舟六号宇宙飞船发射升空－ 环绕旋转－返回着陆为主题， 根据飞船从发射升空到返回着陆整个过 程中涉及到的高中力学知识，设计一系列物理问题供学生讨论。 教学过程：课前组织学生了解、查阅、寻找有关飞船的结构化材 料，课堂中重点探讨有关飞船的一系列物理力学问题。 课后再提供有 关飞船的结构化练习， 以实现学生对有关飞船的力学知识、 方法的整 合。 教学建模：学生通过思维导图建立知识框架，通过课堂交流、专 题讨论和结构性练习弥补、掌握知识细节，完善系统。 建立“专题 整合”式复习课教学模式。 （3 ）实验课 恩格斯说： “只要自然科学还在思维着，它的发展 形式就是假说”利用思维导图进行实验课以猜想和假设（假说）为探 究的纽带，不同层次的猜想和假设：猜一猜：随机猜想。 发散性的猜想：搜集一切可能有关的因素。 推断型猜想：以一定的经验事实和已有的理论为基础，经过逻辑 推理，做出一定判断。 创造型的猜想：以表象为基元，通过联想、想象，运用直觉和灵 感等非逻辑思维，并与逻辑思维结合，做出一定的猜想和假设。 猜想和假设是科学探究的关键要素，它与胡猜乱想是有什么区别 的。科学的猜想和假设需要经验和一定的理论依据， 经过一定的逻辑 思维或想象推理， 才能形成一定的假设。 实验的技术方案需要综合考 虑探究的可行性、 误差影响、技能训练等因素， 力