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教育叙事：数学课堂教学中倾听习惯培养 教育叙事：数学堂教学中倾听习惯培养 今天的数学堂表现为：小手林立，气氛活跃，在师生互动，生生互动 的过程中，抢答的声音不绝于耳。 同时我也留意到合作学习堂不尽人 意之处： 小组讨论时，学生各顾各的，你说他不听。有的还没等讨论结束就迫 不及待地举起手，并嚷嚷道： “老师，我，我 ……”指名学生作答，其 余的学生会异口同声地叹起气 ; 教师指名汇报时， 其余学生有的左顾右盼的， 有的与同桌交流自己的 想法，有的甚至打断他人的发言； 实践操作时， 老师还在讲述操作细则， 下面的学生就按捺不住地摆弄 手中的学具，至于要点，操作目的，全都置之不理。 后我深入思考这类现象， 终于我发现：多数学生在合作学习的过程中， 只是为了能够有话可说，不是为了为了交流，在交流知识获取时，并 没有真正的听一听别人说的内容， 是不是和自己一样？一节下， 对于 别人的交流与老师的引导与纠错一无所知， 交流过的知识点， 检测时 学生根本不知道。 良好的倾听的习惯，是取得信息的关键，是学习的基础。特别对中年 级的学生而言，正是应该大量听记、输入、积累的关键时刻，而这个 问题引起没引起足够的重视， 孩子们才会在堂上有这种表现。 同时也 引发了一系列的问题，如： 在小练习中，有的孩子不愿静下心听老师 读题释意，往往审错题意；有的作业没有按老师的要求做。 我着力从堂上细节着手， 在自主学习的基础上， 培养与训练学生听、 记的习惯。 例如在上《角的度量》时，上前我就告诉学生： “今天堂上老师要让 你们听听这一对好伙伴的争吵， 你会发现他们谁对谁错， 请你为他们 调解 ” 出示本人教版数学第七册 40 页教学情景图 师：图上画的是两个角为角的大小争吵起。 1 说我的边比你的长，所 以我角大；2 说我的角边叉开比你大， 所以我的角就大。 请学生裁定： 这两种说法谁说得对？可是有谁知道∠ 1 和∠ 2 比大多少呢 ? 要解决 这个问题必须要已知什么？测量长度， 我们需要用到长度单位， 比如 厘米、分米等，它们都是用特定长度的线段表示 ;测量面积，需要用 到面积单位，那么，测量角需要用怎样的单位 ?怎样量角的大小呢 ? 今 天就学习这一内容 随着学生的交流学习， 我特意把要争吵的内容多重复了一遍， 重复的 时候我就观察有的学生好像明白我的用意，眨巴着小眼睛使劲地记， 最后检测时，成绩明显有进步，有四分之一的学生得到了表扬。我觉 得以后的堂要经常进行这样的训练， 使认真倾听真正的成为一种学习 的能力。 俗话说：身教重于言教。 教师有效的倾听， 能潜移默化地影响到学生， 学生有了仿效对象，才能更投入倾听；教师有效的倾听，才能及时发 现学生在学习中遇到的困惑和疑惑， 发现创意，及时捕捉堂的生成资， 及时调整预案，发挥堂机智，让学生的智慧在堂上闪光。 如在《角的度量》师生共同总结量角的方法： 师：拿着量角器，第一步要干什么？ 生：用量角器中心点与角的顶点重合（师生共同操作） 师：这一操作过程怎样编儿歌？ （学生商议） 生：点点重合（板书） 师：第二步要干什么？怎么编儿歌？ 生：再用量角器的一条 0 刻度线与角的另一条边重合。 生：线边重合！ 师生依次分步操作，找准关键字编儿歌： 点点重合，线边重合，再看另一边。