第4课《灯笼》实践性作业单 统编版语文八年级下册.docx
《灯笼》实践性作业单
一、课前实践性作业题
用自己喜欢的方式读课文，了解课文的内容，自主搜索关于灯笼的发展历史、故事和寓意等；
整理“字词句收藏夹”；制作“游历他乡”名片卡（他乡民俗风俗的简单介绍和推荐）。
字词句收藏夹
收藏人：
序号
重点字词
读音
释义
书写
美句：
收藏理由：
1
2
3
4
5
游历他乡
篇名：
地域：作者简介：
民风民俗：
推荐理由：
二、课堂实践性作业题
1.生活的内容：
理解灯笼承载的多重意义，体会作者的家国情怀，增加爱国情感
2.实践的方式：
以小组为单位进行比赛，分析文章中描写灯笼的段落，梳理文章脉络；角色扮演和小组讨论，体会作者情感变化；模仿课文中“以小见大”的写作手法；组织小组讨论灯笼的象征意义并展开角色扮演
3.素养的目标：
提升语言鉴赏能力和文学分析能力，增强对文学作品的理解深度；培养团队合作精神和口头表达能力；激发对传统民俗文化的热爱和传承意识，增强文化自信。
三、“五步初探”解题
（一）
创设生活情境，明确学习任务
1.猜灯谜游戏：一个冬瓜两头通，里面开花外面红全体学生参与抢答，用举手方式回答谜底
2.分享生活中的灯笼故事
3.联想记录：在学习单灯笼联想区写下关键词
明确学习任务：
1.梳理文章中作者与灯笼的相关故事，绘制灯笼之旅路线图，找出文章中有关灯笼的场景
2.体会作者的情感，角色扮演，分组表演第5段、第6段
3.分析文章的写作手法。辩论：以小见大手法是否适合所有文章？（正反方各选2组）
4.小组讨论：灯笼的多种象征意义
（二）
分解学习任务，开展学习尝试
个人速读课文，用不同颜色笔标注童年记忆民俗文化家国情怀相关段落。小组合作完成路线图（示例：起点→灯笼站点1→站点2→终点））
一二组表演第5段（母亲递食品）、三四组表演第6段（孤行客见红灯）
提问：表演中感受到哪些情感？
竞赛一：快速找出文中3处历史典故
竞赛二：用波浪线划出排比句
*辩论：以小见大手法是否适合所有文章？（正反方各选2组）
*创意运用：用“以小见大”的手法写一段文字，通过小事物，表达你对某个人或某段时光后某种感情的怀念和感悟。
（三）
分析学习尝试，讨论学习方案
1.学习准备：课前预习课文，标注生字词，了解文章大致内容；准备纸和笔
2.学习分工：小组内推选组长负责组织讨论、协调进度；安排记录员记录小组讨论要点和成员观点；确定发言人，负责向全班汇报小组讨论结果。（全班分成4组，每组5-7人）
3.学习步骤：先细读文本，梳理文章的结构层次，分析作者与灯笼相关故事中的情感和写作手法；接着小组表演情景，学生互评；最后学习课文的写作手法，模仿手法写一段150字左右的文字，通过小事物，表达你对某个人或某段时光后某种感情的怀念和感悟。
实践步骤：
活动一：理清“灯笼”之旅。作者与“灯笼”结下了哪些缘，文中提到哪些灯笼相关的场景？给文章划分层次
活得二：感悟“灯笼”之情。在与灯笼结下的情缘中蕴含了作者什么情感，小组通过情景剧的表演加深对课文情感的解读
活动三：品悟“灯笼”之志。文章最后作者发出了怎样的感慨，为何会发出这样的感慨？明晰作者借灯笼表达的志向
活动四：观赏“灯笼”之美。小组竞赛快速找出文中3处历史典故及文中的排比句，小组交流讨论文章的写作手法
活动五：借用“灯笼”之笔。讨论如何将从文中学习到的写作方法运用到写作实践中，模仿手法写一段150字左右的文字，通过小事物，表达你对某个人或某段时光后某种感情的怀念和感悟。写好后小组分享，推选代表读，其他同学猜情感
注意事项：积极参与讨论，尊重他人观点，认真倾听发言，及时记录有价值的信息。
（四）
把握学习方案，
合作学习行动
先玩个小游戏——猜灯谜：“一个冬瓜两头通，里面开花外面红。”猜猜是啥？对啦，就是灯笼！大家生活中见过哪些特别的灯笼？快分享和灯笼的故事！吴伯箫笔下的灯笼藏着超多秘密，咱们一起去发现！
透过灯笼的图片，你想到了什么？
灯笼联想区（）（）（）
活动一：理清“灯笼”之旅。
个人速读课文，用不同颜色笔标注童年记忆民俗文化家国情怀相关段落
（2）小组合作完成路线图
起点→灯笼站点1→站点2→站点3→站点4……终点
小组代表用作者通过灯笼回忆了
活得二：感悟“灯笼”之情。
1.小组合作探究，作者与灯笼的结下的情缘中蕴含的情感。
（1）母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了