浅谈因地制宜”开展幼儿游戏教学活动.pdf

浅谈“因地制宜”开展幼儿游戏教学活动

【摘要】游戏教学法能为幼儿动脑、动手、动口……。是儿童多种感官参

与学习活动的最佳情景，能够激发幼儿的学习兴趣，调动学习积极性，最大限度

地发挥幼儿身心潜能，省时高效地完成教学任务。教学中适时安排数学游戏，可

采取多变的形式、多彩的内容激励学生保持饱满的精神状态，学而不倦，事半功

倍。妙趣横生的数学游戏，生动活泼的组织形式，能深深地吸引着学生，游戏形

式连同数学知识都会令学生记忆犹新。

【关键词】幼儿游戏教学；趣味性

游戏是幼儿最基本的活动。幼儿园游戏教学是将游戏的机制引入到教学活动

中，不是游戏与教学的简单相加，而是在游戏与学习的联结点上，将游戏与学习

统一起来。幼儿园游戏被纳入教学活动的范畴，以幼儿的主动学习和主体性发展

为主要特征，体现出生动活泼、积极主动、兴趣与能力并重的具有时代特色的教

学活动方式。

1开展幼儿游戏教学的意义

幼儿的身心发展处于人生中的活跃期，神经系统对周围环境的感知能力、模

仿能力、学习能力等最为敏感，但是在这一阶段人的注意力相对难以集中，因此

适当开展游戏教学具有重要意义。首先，可以激发幼儿的各类兴趣，提高他们的

学习能力。具体形象思维是幼儿的主要思维形式，需要靠外界的诱导才能有效进

行各类活动，游戏与幼儿的身心发展恰恰相契合，通过感性认识积累经验，如：

在动物绘画教学中为幼儿提供可拆卸旋转的玩具，通过转动玩具的手臂、腿、头

等各个部位来绘制各类造型，不仅欢乐地学习而且更好地认识了它们。其次，开

展游戏教学活动还可以矫正幼儿的心理行为，锻炼幼儿的交往、想象等能力。再

次，通过游戏提高了幼儿的学习积极性，可以抑制幼儿的注意力不集中等问题，

教学效率得到有效提高。

2让孩子们自己选择要用什么样的游戏材料

有的教师通常将游戏作为教育活动的全部手段，将一切游戏全部都打上教育

的烙印，结果使幼儿为了游戏而游戏，完全没有自己的选择权。但是，如果教师

认识到这一点，给幼儿教学游戏的选择权或者在教学游戏中有充分的铺垫和准

备，就一定会收到良好的教学效果。

孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否

能成为玩具，是否能利用这些材料能够进行游戏。游戏材料虽然是代替品，但孩

子们对他们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，

就拿什么作材料。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。我们不必强加一些

要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非

判断能力。

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。游戏更

是多种多样的，各个游戏都是相互联系，相互补充的。作为教师要按照各个游戏

的性质和特点，综合的、科学的加以选用，以达到最佳效果。由于活动的过程是

一个有情感参与的认知过程，教师在教幼儿各种游戏时，对幼儿的关心爱护和以

身作则是教师与幼儿配合默契的一种教育潜力，是取得成功的源泉。并且我们还

要注意幼儿期是身体生长发育的关键时期，由于身心发育尚未完善，对各种自然

环境和社会环境的适应能力差，对疾病的抵抗力较弱。我们要以游戏为基本活动，

充分发挥幼儿的自主性，动手、动脑，促进幼儿身心全面、健康的发展。锻炼幼

儿健康的体魄，为他们奠定良好的体质基础，这不仅关系到他们的健康成长，还

会对他们一生的健康产生持续的影响。

3渗透安全教育增强安全意识

游戏是幼儿成长中不可或缺的部分，让我们一起探索，优化游戏教学途径，

充分发挥游戏育人功能，让孩子在轻松的游戏活动中学习、健康、快乐的成长。

在游戏活动前，教师和保育员要严格检查游戏所需材料是否安全。在游戏的

过程中，教师要说明游戏的规则和要求，让孩子知道如何操作，尤其是要渗透安

全教育，让孩子懂得如何保护自己，增强安全意识。并注意巡视指导，及时排除

安全隐患。安全是一切活动保障，为此，不能忽视安全教育。

4在游戏中如何帮助幼儿解决问题

幼儿在游戏中发生争角色的现象是经常发生的，此时，老师该不该参与，怎

么参与，都直接影响着游戏的进展。

我们都承认”孩子是游戏中的主体”，老师在角色游戏的指导过程中要确立幼

儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，选择自己喜欢的角色，喜欢的玩具，但

尊重孩子的自由，并不代表着放任自流，所以当孩子之间发生争执的时候，我还

是参与了进去，但我没有以教师的身份去加以批评或指责，而是以朋友的身份去

聆听孩子的内心想法，然后有意识地转移孩子游戏的兴趣点；以不同的角色进