24.《白雪歌送武判官归京》教学设计.docx
中学课堂教学设计
课题名称
24.诗词曲五首——白雪歌送武判官归京
学科
语文
授课班级
205.207
授课时数
1
执教者
授课日期
教材分析
这是一首融合了“咏雪”与“送别”两种主题的边塞诗。学习这首古诗，我们不妨透过诗人好奇的双眼，借着想象的翅膀，以“奇”、“情”贯穿教学的始终，使学生的情感得到熏陶、提升。教学中，采用点拨、引导的方法，要求学生不仅善于体会，还能用自己的语言表达出来，共同构建一个“诗话”的课堂。
学情分析
这一单元对学生有些难度,诗文的思想内涵不容易探究,生字词也不少,因此学习本单元一要引导学生疏通文意,结合以前学过的文言诗文加深理解；二要反复诵读,体会诗文描绘的意境,学习古人强烈的家国情怀；三要把握文章文体和写作特色,关注作者表情达意等方面的独特之处,学习诗歌鉴赏的方法。
教学目标
1.提升朗读能力，反复朗读并背诵全诗；2.学习借景抒情的写作手法。
3.培养学生昂扬乐观的精神。
教学
重难点
1.学习借景抒情的写作手法。
2.培养学生昂扬乐观的精神。
课前准备
1.指导学生完成预习；2.制作课件
教学方法
朗读法、讲授法、点拨法、互动引导法
教
学
过
程
一、复习提问，温故孕新
歌咏白雪的名句：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。——《江雪》柳宗元；欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。——李白《行路难》；千里冰封，万里雪飘。——毛泽东《沁园春·雪句》。
二、创设情境，引入新课
今天，我们再学一首关于咏雪和送别的诗句——《白雪歌送武判官归京》
三、合作探究，活动领悟
1.学生自由朗读课文，注意字音、节奏、停顿。
2.在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。
3.教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味，进入意境，想像画面。
4.学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。
5.全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。
6.请给下面加点的汉字注音。
狐裘（qiú）衾（qīn）都护（dū）着（zhuó）瀚海（hàn）掣（chè）
四、师生互动，变式深化
1.开头两句描写了边塞怎样的气候特征？
2.“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这两句诗为什么成为千古名句？
明确：这两句诗运用了比喻的修辞手法。将北风看成春风，将雪花比作梨花，新颖贴切，联想美妙，展现出一幅壮丽的北国冰雪风光图，营造出一个情趣盎然、壮美浪漫的意境。表现了诗人化苦为乐、积极向上的乐观情怀。
3.“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷着。”这四句诗描写了边塞战士怎样的生活状态？
明确：描写了边塞战士苦寒的生活状态，“散入”一句承上文的野外雪景，笔触由帐外转入帐内，写塞外极寒雪天里军中的生活情景，后两句互文见义，从侧面衬托出边塞的苦寒。
4.从“瀚海”到“愁云”，视角有何变化？这一句在诗中有何作用？“百丈”、“万里”是实写吗？运用了什么修辞？
5.请展开合理的想象，描绘“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”所展现的画面。
6.“山回路转不见君，雪上空留马行处。”这两句诗表达了诗人怎样的感情？
明确：表达了诗人对友人依依惜别和无限惆怅的感情。情景交融，使人产生无尽的遐想，思绪绵绵，余味无穷。
7.边塞雪景有何特点？
8.分析作者是如何表现天气奇寒的？
明确：（1）正面描写：散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
（2）侧面描写：将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
9.诗人写送别写出了对友人怎样的情感？明确：依依不舍
10.哪些诗句表现了这种情感？
明确：（1）中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
（2）轮台东门送君去，去时雪满天山路。
（3）山回路转不见君，雪上空留马行处。
11.既然是送别，为什么要咏雪？二者有怎样的联系？
明确：全诗以雪景衬托别情，情景交融，诗人描绘边塞八月冰天雪地、愁云惨淡、苦寒难耐的景象，更能衬托出诗人送朋友的无限怅然之情。
五、课堂总结，兴趣延伸
（一）本文主旨
这首诗描绘了边塞特有的冰天雪地的绮丽风光，并通过对特殊环境的描绘，烘托出边塞将士的豪迈气概和壮烈情怀，表达了诗人因朋友归京而产生的依依惜别与无限惆怅之情。
（二）文本特色
1.脉络清晰，章法严谨；2.奇笔写景，情景交融
六、尝试练习，巩固提高
1.“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”表达了诗人李白离别时对朋友的依依不舍之情，岑参《白雪歌送武判官归京》中的“___________，___________”两句有异曲同工之妙。
2.《白雪歌送武判官归京》中的“___________，___________”似在雪景中见春色。
3.岑参的《白雪歌送武判官归京》中，从视觉角度看，色彩鲜明、红白映衬的两句诗是“___________，___________”。