《孙权劝学》教学设计.docx
《孙权劝学》教学设计
教学主题
《孙权劝学》
二、教学内容及分析
本册教材选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。
《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。文章只有129个字，浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。
三．教学对象及特点
201班学生
学生已学过《世说新语》二则、《论语》十二章《诫子书》《狼》等四篇短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。而且本文浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。
四、教学目标
1、疏通字词，积累词汇；
2、反复吟诵，体会揣摩人物的语气和情感，进而分析人物形象及其性格特征。
3、领悟要重视后天学习和开卷有益的道理。
教学重点：
反复吟诵，体会揣摩人物的语气和情感，进而分析人物形象及其性格特征。
教学难点:
领悟要重视后天的学习和开卷有益的道理
五．教学设计
1．课前准备：
下发导学案，让学生结合导学，做好预习并积累有关学习的格言、名言。
2.导入新课（1分钟）
使用的视频《刮目相看》导入
3.反复吟诵
第一步：认熟，字正腔圆（5分钟）
（1）多媒体播放朗读录音，听录音朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语调，画出疑点。
（2）结合听到的录音检查课前导学训练中的读音和节奏练习，采用先自查后小组互查的方式。
（3）大声自读课文两遍，要求吐字清楚，速度适宜，做到准确无误，字正腔圆。
（4）小组内推选一名代表演示朗读，其他成员评价，以调动所有同学朗读的积极性。
第二步：译读，晓畅字句（15分钟）
（1）学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。
设计这一环节目的是培养学生借助课下注释和工具书阅读浅显文言文的能力，同时在自学中丰富积累，培养语感。
（2）结合导学案课堂训练题，检查学生自学情况。
第三步：美读，入情入境（15分钟）
疏通文意后，学生对文中孙权、吕蒙、鲁肃等人已有了初步的认识。但要真正读懂他们，透彻的了解他们，我们还得继续深入到字里行间，穿越时空，身临其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思考阅读，我设计了三个问题，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。
1、吕蒙乃一介武夫，要劝说他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？
（让学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交代不多，可以根据课文进行改编）
卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切
卿言多务，孰若孤———责备
乃始就学——不情愿
2、文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切？
引导学生抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”，理解吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态。
卿今者才略———非复吴下阿蒙（惊赞）
士别三日，即更刮目相看（颇为自得，当之无愧的坦然态度）
3、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？
孙权比较严肃、认真（君臣之分）
鲁肃则有调侃意味（朋友之情）
设计意图：在本文中，写鲁肃、吕蒙的对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，是全文的精彩之处。所以这些对话我引导学生反复的读，朗读就是理解，朗读就是发现。在反复的朗读中，有所体验和感悟。
从他们的对话中，你能概括一下三人的人物形象（性格特点）吗？
孙权：以身作则，好学，对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导。
吕蒙：知错能改，谦虚好学，坦诚豪爽。
鲁肃：敬才爱才,豪爽而不失风度,对朋友真诚
“文章不是无情物”，语文与其它学科最大的不同，就是语文中蕴涵着非常多的感情因素。“文章中的思想感情不是教师教出来的，而是靠学生通过读，通过联系生活体验去感悟出来的。”
在此基础上我组织学生举行分角色朗读比赛，背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。
第四步：悟读，知人名义（3分钟）
通过以上环节的设计，学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意