四年级上册师恩难忘教学设计3篇.docx

四年级上册《师恩难忘》教学设计3篇 　　　　《师恩难忘》教学设计1　　一、教学目标　　 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。　　 2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，结合语境理解“娓娓动听”、“身临其境” 等词语的意思。　　 3.通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。　　　　二、教学准备　　 范读音乐　　　　三、课时分配　　 两课时　　四、教学流程第 一 课 时(一)初读全文，整体感知　　 1.自读文章。自身解决生字，把课文读通顺。（出示读书金钥匙）　　 2.检查生字。　　 师：刚才我发现同学们读书非常认真仔细，相信课文中的生字一定难不倒大家。现在，谁能想个方法替老师检查一下生字？　　学生众说纷纭，教师相机采用。　　 （点评：学生是语文学习的主人。教师应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自身的学习方式。）　　 3.师：会读书的小朋友每次读书都有自身的收获，现在，老师想请你再把课文快速读一遍，看有什么收获？　　学生读书，交流读书感悟。　　 生1：从文章可以看出，田老师是一位非常认真的老师，而且很有方法。　　 生2：这篇文章讲了作者上小学时候的事情，可以看出作者非常喜欢他的老师！　　 生3：这么长时间作者还没有忘记他的老师，说明田老师留给作者的印象非常深，到现在也忘不了他的老师。……　　 （点评：交流学生读书的发现，学生对语文资料的反应往往是多元的。因此， 应尊重学生在学习过程中的独特体验。）(二)品读感悟　　 师：通过刚才的交流，大家已经注意到了文中的田老师给作者的印象非常深， 到底是什么原因使作者到现在也没有忘记那位小学教师？　　现在请同学们再仔细读读文章，把你感受最深的段落或句子做好批注笔记。　　 1.学生读书作批注笔记。　　 2.小组内互相交流批注笔记。　　 3.汇报交流。　　 师：通过刚才的学习，我发现同学们不但对课文作了细致的研究，而且还都作了认真的讨论学习，这对我们学习文章有很大的协助。下面，让我们一起来品尝他们读书的果实。　　 生1：我对文章第9自然段的印象最深。通过这一段可以看出，田老师教学有方。为了帮大家学好课文，他编了许多故事。特别是“每……都”这几个词语，说明了田老师对每篇课文都如此，而编“上千个故事”该需要多少时间呀！由此更体现了他的认真和对学生的的负责。　　 师：的确如此！你很会读书！这正是田老师为什么给作者留下如此深的印象的原因之一。文中田老师的认真负责让你――　　 生1：让我十分敬佩！　　 师：那好！请你带着对他的这种感受把这一段读给大家听！也让大家分享你的胜利的喜悦！　　生有感情地读书。师生评价。　　 (点评：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应该珍视学生特有的读书感受，不要机械的讲解。）　　 生2：我觉得文中的故事十分好听。我在一边读书一边想像着田老师给他的学生讲解这个故事的情景。我想同学们一定听得非常入迷。假如我也能听听该多好呀！　　 师：我想也是。你看，田老师是一位多么有心的老师啊！一首首枯燥的古诗在他的口中变成了一个个美妙动听的故事。也许，作者到现在也不会忘记那些生动有趣的故事。今天，大家还想听吗？　　 师：谁能有声有色的把这个故事读给大家听呢？看谁有胆量和咱们的田老师比一比！　　 生3：有感情地读课文第6自然段。（配音乐）　　 (点评：在平时教学中，我们应该逐步培养学生探究性阅读和发明性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，提高阅读质量。）　　 师：真好！在你动听的声音中，我仿佛走进了这个故事里，来到了那座小亭子旁，看到了一束束的美丽的花朵……这种感觉用课文中的词语就叫：――　　 生齐：身临其境！　　 师：课文中还有一个词语也能说明这个故事对作者的吸引力，谁知道？　　 生4：引人入胜！　　 生5：老师，我觉得还有一个词语也体现了田老师的故事好听――娓娓动听！　　 师：你读书真仔细！能用它说句话吗？　　 生5：上课了，李老师读课文的声音娓娓动听。　　 (点评：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。根据教材的特点，让学生学会积累词语，鼓励学生喜好写作，体现了学以致用。）　　学生品读其他段落。　　 师：通过刚才的读书，大家有没有发现，作者怀着什么样的心情去写田老师的？　　 生5：敬佩。　　 生6：我想，除了敬佩之外，还有深深的感激。　　 师：感激什么呢？　　 生6：感激是田老师引导他走上了文学的道路，从事文学创作。可以说，是田老师影响了他一生。　　 师：谈得好！你能不能用课文中的句子来说明你的理由？读给大家听好吗？生读书。　　 师：假如