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《小学语文高段阅读教学中有效落实语文要素的策略研究》开题报告.pdf

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小学语文高段阅读教学中有效落实语文要素的策略研究

研究背景和意义

2019年8月开始，我们使用的部编版小学语文教材，采取“人文主

题”和“语文要素”双线组织单元结构，指向学生语文核心素养的

培养。其中“人文主题”指的是人类文化中先进的价值观及其规范，

强调语文与生活的联系，重视对学生文化和德育的渗透。“语文要素”

指的是语文学习要素，它包含语文知识、语文能力、语文学习的方法

和习惯，凸显了语言的基本特点和运用技巧，是语文学习的重要方面。

经过仔细研读教材，发现“语文要素”在单元导读中明确提出，贯

穿单元学习的始终，它在不同册次、不同年级之间纵向联系，是提高

学生语文素养的有效抓手，也为教师准确把握教学目标和如何教学提

供了方向。作为语文教师，我们应该深度解读教材，从单元整体出发，

紧扣语文要素的落实，构建指向语文核心素养的课堂。然而在实际教

学中，存在以下问题：

（一）教师对语文要素的系统性、连贯性认识不到位，导致教学目标

定位不准确。

部编版小学语文教材将语文要素分成若干个“点”，这些点成阶梯状

分步，由浅入深、由易到难，与语文学习的整体目标相融合。但有些

教师只关注单元语文要素的落实，而对本学段语文要素的系统性、连

贯性、整体性认识不到位，导致教学目标定位不准确，知识传授有的

深，有的浅。还有些老师在教学中只注意了单篇课文语文要素落实的

方法，却忽略了课文与课文之间、单篇课文与单元整体语文要素之间

的联系，使语文要素的学习缺乏了系统性，层次性，不能递进渗透，

逐步内化为学生的语文能力。

（二）落实语文要素的方法比较机械、单一，训练不到位，不注重迁

移运用。

部编版的语文要素虽然在单元导语中提出，但并没有具体落实的方法

指导。因此，许多老师在教学中把语文要素转化为学习目标时，落实

的方法比较生硬、机械。有的老师直接把问题抛给学生，学生稍作回

答后，老师总结答案，让学生记做笔记；有的老师找不到落实语文要

素的途径，索性总结成知识点让学生记忆。落实语文要素方法的简单

化、概念化、片面化，往往在单元教学完成后，学生对于语文要素的

认识还是很肤浅，只停留在“知道”“了解”的层面，没有深化知识

的理解与迁移运用。

（三）不能在阅读实践和语文学习中持续落实语文要素。

语文要素是以单元为主体安排的，有层次、有梯度。我们在教学实践

中往往将语文要素的学习局限于单元教材中，学一个单元训练一个语

文要素，如果下一个单元的语文要素和这个单元没有关系，那么这个

语文要素的学习就画上了句号。老师不能从学生发展的角度，把语文

要素放到更广阔的学习空间，让学生在整册教材、课外阅读、在与语

文学习息息相关的生活中去持续地发现、赏析、迁移、运用。

概念界定

“语文要素”指的是语文学习要素，它包含语文知识、方法能力、学

习策略和学习习惯，凸显了语言的基本特点和运用技巧，指向的是学

科关键能力。语文要素包含了语文“学什么”和“怎么学”的内容，

是课程标准的细化、分解，指向课程标准学段目标的达成。因此语文

要素在各册教材中呈梯级排列，每册书、每单元、每篇课文都有不同

的训练点。本课题着重研究在高年级的课内外阅读教学中落实语文要

素的具体方法。