《过秦论》优质教学设计2（第1课时）.docx

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《过秦论》优质教学设计2

第1课时

课时目标

1.理解课文大意，掌握本文中的文言现象。

2.诵读课文，体会文章的语言魅力及作者情感。

3.了解秦灭亡的原因。

重点难点

理解并积累文言实词、虚词和文言句式。

教学设计

一、导入新课

贾生

李商隐

宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

汉文帝在宣室求问被贬谪的贤臣，贾谊的才华和格调更是无与伦比。两人谈至深夜，汉文帝挪动双膝靠近他，可惜问的不是民生，而是鬼神之事。贾谊的敏锐使他洞察了西汉潜伏的危机，可身为臣子，面对不能识贤、任贤的君王，才调无伦的贾谊该如何做呢？他依然选择为汉朝的统治谋划长治久安之道，献言献策。《过秦论》是他针对西汉当时的情况而写的文章，他是怎样进行论述的呢？我们一起来看看吧。

二、整体诵读，理解课文

1.学生自读课文，结合注释疏通文意，标注重点字词。

2.小组合作，解决实词、虚词和特殊句式等文言现象。

三、合作探究，解决问题

1.这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这一观点？

明确：仁义不施而攻守之势异也。它是对秦王朝所犯错误的总结，是对文章前四段秦兴亡史实的概括议论，秦朝“仁义不施”，结果导致亡国。

2.说说文章中哪些地方写“攻势”，哪些地方写“守势”。并从各段中找一个表明“兴”或“亡”的史实的句子。

明确：（1）第1、2段及第3段第一层“及至始皇……威振四海”写攻势，第3段第二层写“守势”。第1段叙秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据崤函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯）等的优势。第2段叙秦王朝的扩张发展。第3段主体部分突出秦始皇的守政之策，分别从军事上的扩张之策、文化上的愚民政策、经济上的弱民政策及政治上的防民政策等四个方面来说明。

（2）兴：于是秦人拱手而取西河之外（第1段）；强国请服，弱国入朝（第2段）；鞭笞天下，威振四海（第3段）。

亡：山东豪俊遂并起而亡秦族矣（第4段）。

“攻”是以雍州之地为本，采取一系列措施；“守”是以整个天下为本，采取了更为严密的措施。秦国守的力量比攻的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。

3.从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“并吞”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”，意思不变，但作者为什么要舍简就繁呢？明确：作者这样写意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。

4.第2段主要是写秦的强盛，为何又如此详细写各诸侯的活动？

明确：作者既渲染秦的强盛，又极力铺写诸侯合纵缔交时的地广人众，作用是反衬秦国之强。

5.秦的过失主要是“仁义不施”，从文中找出表现秦“仁义不施”的语句。说说强秦的速亡给后人的启示是什么。

明确：（1）执敲扑而鞭笞天下。（2）士不敢弯弓而报怨。（3）于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰。（4）信臣精卒陈利兵而谁何。

启示：秦亡史实充分显示出民心向背对治国的重要性，得民心者得天下。

四、课堂总结

《过秦论》是史论文章，总论了秦的兴起灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也”，其目的是让汉文帝施仁政以安民。

五、布置作业

结合课文内容和自己的思考，写一写你是怎样看待秦得天下和失天下的。

板书设计

过秦论

攻势→守势

兴→亡

中心论点：仁义不施而攻守之势异也

目的：以史为鉴，施仁政以安民