跨文化视域下农村初中英语教学的实践与思考.docx

跨文化视域下初中生英语思维能力培养的实践与思考一、有关现实背景及概念的内涵解读当前英语学科教学是我国初中教育的重要基础之一。由于我国幅员辽阔，城乡差别在很大程度上虽有所缓解，但表现在基础教育上仍然面临着公平与质量的较大差异，特别是在如今市场经济的高度发展，农村人口大面积向城市流动，外来务工子女和农村留守儿童数量与日俱增的情形下，初中教育质量发展的瓶颈作用愈来愈显现，具体到英语学科教学上，随着新课改的不断深入，整体上取得了很大的成绩，但是不少学校的英语“差生”的数量却较以往更快的速度增加，远远不能满足广大老百姓急需优质教育、享受更高质量服务的迫切愿望。作为承担具体学科教学的中学英语教师，能否在更高层面上、更深层次上思考并作出应对，有所作为，让初中孩子享受到均衡优质的英语教育，促进孩子全面健康发展，必须成为我们义不容辞、责无旁贷的任务。我国英语教学新课标指出改革的主旨是使语言学习的过程成为学生形成积极态度、主动性思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。可以看出其中“思维”和“跨文化”是两个极其重要的关键词。那么何谓“跨文化”？何为“英语思维”？通过查阅资料和网络搜索可以发现对于“跨文化”解释颇多，但从哲学和教育心理学角度来解读笔者更认可以下的归纳：跨文化是指对于与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分正确的认识，并在此基础上以包容的态度予以接受与适应。从学理上讲一般指在交往中“参与者不只依赖自己的代码、习惯、观念和行为方式，而是同时也经历和了解对方的代码、习惯、观念和行为方式的所有关系；而从文化学理论看，即文化认同,即指人类群体或个体对于某一特定文化的归属和接纳，它带有文化价值的特定指向性。简言之，所谓“跨文化”，就是指跨越不同国家不同民族界线的文化。而“思维”是大家所熟知的概念，无论学习科学抑或是一门语言，人的思维能力往往不仅决定学习认知的水平，更加决定其学习效果。?多数心理学家认为，思维是一种心理现象，所以从心理学角度来说人的思维过程，也就是信息内容的处理过程，是对信息的接收、加工、储备与传递的过程。现代心理语言学的观点认为:语言与思维两者相互作用,相互影响;语言作为一种“有声思维”,思维作为一种“无声语言”,是语言与思维在其发展中的一种融合；在学习某种语言时,如果掌握该语言的思维方法,对更好地学习这种语言将有极大的促进作用。因此,英语教师在教学过程中,应该有意识地培养学生的英语思维能力,以促进英语教学质量的提高。那么“英语思维”又怎样理解呢？台湾心理学家张春兴认为：“思维是内在认识活动历程，在此历程中，个人运用储存在长期记忆中的信息，重新予以组合，从纵横交错的复杂关系中获得新的理解与意义。”如果从这种观点出发来解释“英语思维”，说白了就是学了英语后，会用英文想事儿。关于“英语思维”的事实，近年无论是脑神经学，语言学还是教学实践都已经证明是事实，已经争议不多，只是每个人英语思维达到什么程度的区别而已。“会用任何语言流利交流的前提是必须能用这种语言思考，做不到的就永远不能正常交流。”这是结论，没有英文思维，可能永远也听不懂正常速度的英文，永远也听不了长句子。二、建构跨文化时视域下初中生英语思维的途径语言是文化的载体，但又不仅仅是单纯的符号，语言本身也体现文化的传承和发展。如果抛开文化的表征内涵是很难学到一门语言的精髓的，对初中生而言这似乎提出了过高的要求，但是对照学习母语的过程不难发现道理所在。比如说孩子牙牙学语发出“妈妈”这一词汇时，其幼嫩大脑中一定的思维指向是与其最密切的人，随着其大脑的发育，这一概念思维更清晰明确。因此笔者认为对已经具备一定知识和理解力的初中生而言，在认识文化基础上去学习英语，很多时候可以收到事半功倍的效果，实践证明也如此。??由于文化是“特定社会中成员所拥有的信仰、思想方式、风俗习惯、行为方式、社会习惯等的总和”。因此，对从小就学习汉语言，生活在中华传统文化熏陶之下的初中生来说学好英语首先对有关英语系国家的文化有较深了解，当然这不一定非要专门学习完西方文化后再来学英语，而是由教师善于在教学过程中运用多种方式后手段去渗透、去灌输，就是将语言学习与跨文化学习紧密有机结合，将激活学生思维，收到事半功倍的效果。1.学生跨文化意识的培养中学英语新课标指出，接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。根据这一要求教师应结合初中学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。让学生达到认识自我所处的文化，接受文化差异，能够设身处地地理解并尊重不同的文化，提高评判性思维技能，使学生具备跨文化交际的知识、技能和价值观，理解人与人之间的关系。初中现行教材的特点是实用性强，内容丰富多彩、紧跟时代，涉及领域