有效教研 有效教学-集体备课.ppt

集体备课的主要功能 一、为优化学科教学提供有力支撑。 为提高课堂教学有效性做好前期的准备。对学科内某一时段的教学内容，要确定适合年级整体基本学情的教学目标、重点难点、教学过程、教法或学法，形成基本教学方案。通过研究，选用安排适量、适度的练习，确定改、评方式。 二、为教师专业成长发展提供机会。 努力做到研究民主、机会均等、各尽其能、各显所长，在备课研究的各个环节和方面，通过专题承担或轮流承担的方式，给不同特点的教师展示或锻炼的机会，便于互相补充，互相学习，都有收获。 三、为加强学科资源建设提供素材。 通过集体备课，积累切合学校特色、学科特性、学生特点、教师特长，有明显的个人与集体的自主创新相融合特点的教案、案例、教学方法、校本资料（课本配套练习、测试题、专题资料、活动课程资料等）素材，有实效性，能够在学科内传承和持续使用，争取有一定社会效应。 集体备课的基本要求 一、坚持四个“以” 1、以学生为主体 以学生为主体主要指：集体备课前，充分了解学情，以此作为研究定案的主要依据。集中研究时，根据学段、班级、学生层次等情况，定准目标点、目标高度；定准重点、难点；设计教学过程以学生活动为主；选择安排作业针对不同层次的学生考虑容量、难度、形式等，作业尽可能针对学生的混淆点、疑难点、疏忽点和易错点，注意基础题与能力题、课本题与延伸题的恰当配置。 2、以问题为主线 不提倡集体备课研究面面俱到，平均使力，而要求在全面把握的基础上，找准主要问题，进行深入研究。 3、以过程为主径 集体备课要体现出过程性：集中备课前的准备、集中研究、研究后试用调整。注意顺向流动和逆向反思。 4、以发展为主标 备课时，考虑学生的当前学习与获得，也考虑学生在后面阶段学习中的延伸、加深等发展需要。考虑到不同教师的不同发展需要。考虑到为学科发展积累资源。 二、做到六个“体现” 1、体现针对性 针对学情开展研究，针对最需要解决的问题开展研究，针对最新的教学形势、信息开展研究。 2、体现合作性 个人探究与集体研究结合，集体讨论研究的特点要突出，以集体确定的方案为准。避免“一言堂”、“独角戏”，克服单纯以中心发言人或权威教师意见为主的现象。 3、体现探究性 在研究落实、优化教学常规基础上，研究如何选择使用提高教学实效的新方法、新材料、新形式，尝试改变长期用但效果不好或一般的做法，探寻参考书、经验以外的东西。 4、体现一致性 集体研究确定的基本教学方案，是备课组各位教师施教的基本样式，教师可以适当变通，但避免另起炉灶。 5、体现操作性 集体备课确定的方案，其内容、方法、流程等，要合理、通俗、简明、必要、方便，教学中好使用。 6、体现实效性 集体备课围绕问题，紧扣体现教学实效性，分解问题后抓准重点难点，定准目标，弄清症结并确定好解决的过程、方法，使教案理论上最佳，为教学有效性打好基础。 三、呈现三个“实化” 为使教案最佳、最实在，可直接使用于教学，保证教学有效性，集体备课形成的教案至少在以下方面要实化为文本（电子稿件）。 1、实化教学目标 对某一教学内容，分析研究教学大纲（课程标准）、高考考试说明（考纲）设定的目标（最高目标/最终目标/理想目标），并对其进行分解（可能分出的若干目标点、目标层次）。在此基础上，分析学情，根据学段（学期、年级）状况、班级类型和班内学生层次，定准目标点和目标层次，成为教学目标（实际目标/阶段目标/分类目标），定型为可用文本。 2、实化教学内容 将教学内容与教学目标对接分析，以“低起点、缓坡度、逐步提升能力”为教学策略，根据学段状况、班级类型和班内学生层次确定所教内容的容量、重点和难点，定型为可用文本。 3、实化配套练习 以教学目标和所教内容为参照，配套性地安排练习。根据学情，发掘课本可练因素，适当选用、改用课外资料练习与高考资源，把握好衔接延伸点、高度、题型等，注意练习的容量与层次，定型为可用文本。 教学目标、教学内容呈现在教案中，配套练习呈现为校本作业。 集体备课的基本流程 一、分工准备阶段 在集体备课之前，备课组长提前一定的时间，从了解学情、了解文本、了解考情和整体预设等方面，作出主要内容、主要方式和人员分工等安排，分配同组老师分别准备。 1、了解学情。 承担该任务的教师，选择使用预习检查、询问、观察、推测等方式，或了解学生对将学内容的已知、疑惑、欣赏以及有见解的地方，或了解学生对与将学内容相关的背景知能的掌握情况，或了解学习习惯、思维方法等特点及对教学的建议、期待等 2、了解文本。 教学所涉及的文本包括所教知识的课文内容、教参和教学大纲（课程标准），还可涉及相关的辅导资料和网络资源（专题材料、教案、课件、常规练习等）。 承担该任务的教师，认真阅读课文、教参，分析大纲与课文的关联，查阅其他文本资料和网络资源，做到初步梳理知识结构、目标、