加强信息反馈 提高复习效率.doc

化学试卷评改及讲评艺术 宜黄一中 吴建国 提高教学效率，是促进高中化学教学质量全面提高的一个重要环节。有些教师想通过“题海”战术来提高学生的学习质量，结果事与愿违。实践证明，只有提高教学效率，才能使师生从“题海”中解放出来。那么，如何提高教学效率呢？经过近几年的探索研究，在复习中加强信息反馈，抓好试卷的评改和分析，上好试卷讲评课是一种行之有效的途径。 一、试卷的批改和试卷分析 考试的结果必须反馈给学生。不批改或仅给学生一个分数，缺乏必要的分析讲评，是造成学生对某些题目一错再错的主要原因。 当前，各校的试卷形式的练习题很多，一般也都配有答案。就这些试卷的处理上，一般有以下三种形式：（1）学生做完后下发答案；（2）教师批改评分后下发答案，让学生对照检查；（3）教师批改评分后再进行试卷分析。怎样的方法最受学生欢迎呢？我们对高三学生进行了问卷调查（58人），结果如下： 批改方法 赞成人数 百分数 不批 0 0 学生互批 21 26．2% 教师批改 37 63．8% 分析方法 赞成人数 百分数 学生自对答案 6 10．3% 教师帮助对答案 20 34．5% 师生共同分析 32 55．2% 调查显示，教师批改后，再组织学生一起进行分析，最受学生欢迎，效果好。 二、试卷讲评的特点 讲评除遵循一般的教学规律和原则外，还具有自身的教学特点。 1、突出针对性 教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出解题中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。另外对一些命题内涵丰富，有一定背景，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例进行讲评。这样有的放矢，节约时间，又满足了学生出错后寻求真知的迫切愿望。 2、强调层次性 讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。 3、注意新颖性 讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但讲评内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计评讲方案时，应注意在原有知识中渗入新的内容，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所得。通过评讲训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。 4、讲究激励性 中学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试结果常会引出一些意想不到效果。因而试卷讲评时，切不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。 三、试卷讲评课的基本任务 1、查漏补缺 教师批改评分后，对全班进行平均、划档分析是必要的，但更重要的还是作好各个知识点的正误统计，因此我们设计了下表： 学生： 姓名： 题号 一 二 三 …… 1 2 3 … 1 2 3 … 1 2 3 … 错误 说明：统计规定错的划“×”。 然后随机抽出一部分学生的正误统计表进行叠加，形成一个总表，统计出错误的百分数。 题 号 一 二 三 …… 1 2 3 … 1 2 3 … 1 2 3 … 错误率 统计的结果为试卷讲评课教学提供依据。通过此表，可以明显看出哪些学生没有掌握，对照具体试题，可分析错在什么地方？错误的原因是什么？这样要可有的放矢进行评讲。 例如在单元考试中有一道选择题：将100 1.36盐酸逐滴加到100 1碳酸钠溶液中，充分反应后，在溶液中的浓度为0.04，则在标准状况下收集到的体积是（ ） A、1.344L B、0.627L C、0.68L D、1.1L 这道题选A的非常高，错误率达81%。由于题中所给出的盐酸的量不足，很多同学不加思考直接用盐酸的量来计算的体积，却忽视了一个重要条件“将盐酸逐滴加到碳酸钠溶液中”，也就是说实际反应分两步进行，只有引导学生挖掘出这个隐含条件，才能正确解题。通过细致分析，把思维盲点暴露出来，有利于补缺。 正确率较低的题，往往是教学中没有引起重视或学生没有掌握的知识或方法，是漏缺，必须及时查补。 2、指导解题方法 学生的学习成绩优劣，一定程度上决定于解题的方法。因此，通过试卷讲评课，加强对学生的解题方法的指导，使学生的思路开阔，方法简捷，这是试卷讲评的又一重要任