学习实践新课程 感受反思新成果.ppt

学习实践新课程 感受反思新成果 江苏省高邮中学 黄桂君 * * 一、认真学习《课标》、钻研 《教材》、执行《要求》 实践表明：教师对教材的内容不难掌握，就是对教材的教学深度不知道如何把握（往往容易走老路） 在教学过程中，我们许多老师对《课程标准》学习不够，对它的理解不到位（实事求是的讲也很难到位），所以容易错位（讲偏了）或越位（拓宽加深） 为了帮助我们准确、适度地把握《课标》提出的目标、内容和要求，有效地开展教学活动，减轻学生学习负担，提高教学质量，避免出现各种偏差，确保高中数学课程改革顺利进行，根据我省高中数学教学实际，省厅特组织研制出台了《要求》．每个模块或专题设置“课程目标”、“学习要求”、“教学建议”三个栏目，去年还根据省“五严规定”的有关要求对其中的“学习要求”进行了一些修订．内容详细，指导性强． 不管新教师还是老教师，教某章节时，都要先认真地对照《课标》主要是《要求》（高三还有《考试说明》），将教材中的教学内容再认真地学习、研究一遍，所有的例、习题都必须做一遍（例题要在看其解答之前做一下），感受教材编写的意图；看看教材编写专家们的相关指导系列文章或新课程有关培训的系列讲座等，了解他们的建议．这是最起码的要求，也是顺利进行教材实验的一个基本条件，然后再准备教学设计等． 二、教材实验过程中的体验与感受 (下面几个方面的体验与感受，时刻提醒 着我在教学过程中不能穿新鞋走老路) 教材的编写充分体现了《课程标准》的基本 理念． 《课程标准》有10个基本理念，6个具体目标，其中最重要的是培养学生的创新精神和实践能力． 定位教师是课堂教学的设计者、引导者、组织者和学生学习的合作者、促进者、评价者；学生是在教师引导下的主动的、富有个性的参与学习者；师生的关系是民主、平等、合作的关系．强调反思，强调合作． 如教材中随处可见的思考、阅读、链接、问题探究等等，有的不仅是要求学生阅读思考探究的，也是要求老师阅读思考探究的． 如思考：“你还能通过其他途径求点到直线的距离吗？”（必修2）；“尝试用其他方法证明正弦定理”（必修5）．阅读：《小孩子的“发现”》（选修2-2）；《圆锥曲线起源》（选修2-1）．链接：《正弦函数与余弦函数的叠加》（必修4）． 探究·拓展：若为锐角（单位为弧度），试利用单位圆及三角函数线，比较α，sinα， tanα之间的大小关系（必修4）；“（操作题）折叠圆、矩形，…，观察这些折痕围成的轮廓，它是什么曲线？”（选修2-1）．问题探究：“将一个半径R为的篮球放在地面上，被阳光斜照留下的影子是椭圆．如果将光源换成点光源，那么影子可能是抛物线吗？”等． 关注了学生的参与度，学生的需求，主体行为（让学生自己动起来），能力的培养． 2. 教材编写的教学内容追求直观化和精简化 著名华裔数学家项武义提出，基础数学教学改革应追求返璞归真的理念，应当直观化和精简化．华东师大张奠宙教授指出：教师要淡化对教材的崇拜，将工作的重心转移到如何将课本上知识的学术形态转化为教育形态． 如(1)“抽样方法（必修3）”简单明了． (2)“cos(α-β)（必修4）与余弦定理（必修5）” 的向量推导精简化． (3)借助计算机或计算器 “探索对数的运算性质（必修1）、研究函数y=Asin(ωx+φ) 的图像（必修4）等”直观化．等等． 3.情境设计新颖，实际应用广泛． 教科书最引人注目的是每一章、几乎每一节的导入，“入口浅，寓意深”，问题情境创设恰当，符合学生的实际．渗透数学的文化价值，给人以亲切感，把学生引导到教科书中来． 既重视讲数学思维和逻辑，又重视讲数学的实际应用，数学应用题几乎充满了整个教材． 4. 例题有很强的典型性、示范性，习题 具有明显的层次性． 例习题的选择精致，有传统的经典题，也吸收了优秀的高考试题等．例题后面有练习；习题与复习题分为“感受·理解、思考·运用、探究·拓展”等几个层次．供我们不同学校、不同层次的班级选择． 如（必修2 P.74）例2 已知三角形的顶点是 A(-5,0),B(3,-3),C(0,2),试求这个三角形三边 所在直线的方程．（传统题） （必修1 P.95）复习题30：已知过原点O的直线与函数y=log8x的图象交于A,B两点，分别过 A,B作y轴的平行线与函数 y=log2x图象交于C,D两点． （1）试利用相似形的知识，证明O,C,D在同一条直线上； （2）当BC//x轴时，求A点的坐标.（高考题） 其中许多习题成了一些高考试题的来源，如2010年江苏高考题最为典型的是17题测量电视塔高的三角应用题，源于苏教版数学必修5第