中学生发散思维能力培养的实验研究.doc

中学生发散思维能力培养的实验研究 沈德立1, 吕 勇1, 马丽丽2 (11天津师范大学 发展心理研究所,天津300074;21天津市 新华中学,天津300000) 摘 要:本研究以初中一年级学生为被试,对学生进行发散性思维训练,探讨培养中学生创造力的可行性及有效措施研究结果表明:对中学生进行发散思维训练是可行的,学生在流畅力、精进力、变通力、独创力等方面都有所进步。另外,实验还考察了发散思维训练对推理能力和学习成绩的影响,结果未发现明显作用。 关键词:创造力;发散思维;中学生 1 实验目的 现代社会已迈入知识经济时代,缺乏创造力的民族将难于在世界民族之林立足。因此,探索提高青少年创造力水平的途径具有重大的现实意义。目前,关于创造力及其培养问题是心理学、教育研究的热点。我国学者在借鉴国外研究的基础上,也开展了不少工作。我国学者的研究可分为两类:一类为制定测量创造力的有效工具,如张德绣等编制了创造性思维潜能测验,郑日昌等编制了中学生创造力测验;另一类研究是探讨培养创造力的有效途径,例如张武生[1]、高玉琛[2]、张杰[3]、杨孟萍[4]等人的工作。 发散思维又称求异思维、扩散思维、辐射思维等,是指沿着各种不同的方向去思考,重组眼前的信息和记忆系统的信息，是一种不依常规、寻求变异,从多方面探索答案的思维形式,是创造思维的重要组成部分,是创造思维的具体表现。因此进行发散思维训练有助于创造力的提高。 本实验的主要目的在于探索通过发散思维训练提高创造力的有效途径,并检验这种训练对智力、学习成绩的影响。 2 方法与步骤 2.1 被试 在天津市xx中学初一年级,随机抽取一个班为实验班,另一个班为对照班.这两个班男女比例大致相等,实验班为48人,对照班为49人。这两个班学习成绩基本相等,实验期间任课教师也完全相同。 2.2 材料 测试所用的材料为标准瑞文推理测验，托兰斯图形创造思考测验。其中标准瑞文推理测验共有60题,托兰斯图形创造思考测验包括“建构图画”、“完成图画”和“平行线”3个分测验。其中建构图画测验可考察人的独创力(Originality)、精进力(Elaboration);完成图画和平行线除独创力和精进力以外,还可测试变通力(Flexibility)和流畅力(Fluency)。独创力指超乎寻常;精进力指对细节的想象和扩充;变通力指多角度。多方向思考问题的灵活程度;流畅力指在短时间内表达出观念和设想的数量。为消除被试的紧张情绪,把每个测验都称为活动。即建构图画为活动一,完成图画为活动二,平行线为活动三。 2.3 实验步骤 先在实验班和对照班进行标准瑞文推理测验和托兰斯图形创造思考测验。将实验班和对照班实验开始前一学期的数学和语文的期末考试成绩,作为实验前的学习成绩。在对照班只按计划实施正常教学。在实验班还安排专门的发散思维训练。每周训练一次,每次20~25分钟,共一个学期。训练内容如下: 1.图形联想训练。利用≈、√等简单图形作画,通过添加一些线条,使其成为有意义的图画。或利用||、=等平行线段作画。 2.汉字联想训练。要求学生写出带有某一偏旁的汉字。 3.英语单词联想。要求学生写出含有[a:]这个元音的英文单词。 4.自由联想训练写出具有弹性的物质,写出红色的用途。 5.一题多解解答数学题 6.词语联想训练 训练结束后,对实验班和对照班再次进行标准瑞文推理测验和托兰斯图形创造思考测验,并将实验班、对照班期末的数学和语文的考试成绩,作为实验后的学习成绩。 2.4 评分标准及结果处理 标准瑞文推理测验按其手册规定计分，托兰斯图形创造思考测验按其评分指导,采取流水作业阅卷评分。分测验建构图画可测试两个方面,即题目的独创力和精进力;分测验完成图画可测试四个方面,即独创力、精进力、流畅力、变通力;分测验平行线也是测试独创力、精进力、流畅力、变通力四个方面。 结果由社会科学统计软件包(SPSSforWindows6.0)进行处理 3 结果与分析 3.1 创造力测验的结果分析 3.1.1 实验班与对照班总成绩的比较 对训练开始前,实验班、对照班托兰斯图形创造思考测验总分进行差异检验,结果如表1所示: 表1 实验班与对照班5托兰斯图形创造思考测验前测总分的差异检验 人数 平均数 标准差 t P 实验班 48 90.188 3.33 1.49 0.139 对照班 49 99.652 5.32 表1说明,在训练开始前,对照班的成绩比实验班略好一些,但统计检验差异未达到显著水平,表明这两上班创造力水平基本相当。 训练结束后,实验班、对照班《托兰斯图形创造思考测验》总分差异检验,如表2所示: 表2 实验班与对照班《托兰期图形创造思考测验》后测总分的差异检验 表2表明，在训练开始后,实验班的成绩远远好于对照班，统计检验结果显示，实验班的成绩