化学教学中培养学生创新能力的思考和探索.doc

化学教学中培养学生创新能力的思考和探索 玉门市赤金中学 马国锋 一、创新能力的前提是质疑 人的思维活动起始于问题，有疑问才会去思考。古人云“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进”。有疑问是学习新知识，产生新思想，发现新观点的动力。爱因斯坦的“相对论”就是质疑和探索中产生的。同样陶行知先生对教师提出“先生的责任不在教而在教学生学”，“授人一鱼，供其一饭之需；教人以渔，则其终身受用无穷”。所以我们要教会学生疑，使其会思，则创造无穷。 二、加强实验创新，培养学生学习化学的兴趣，让学生乐于学习，乐于质疑 孔子说过：“知之者，不如好之者；好知者，不如乐之者”。这充分反映了学习中学习兴趣、情感等良好的心理条件对学习的直接影响，只有他们对所学知识具有极大兴趣，才能产生学习探究的动力。才能使他知难而进、肯下工夫、勤于思考，才能有问题可提。否则连问题都很难提出。所以，学习兴趣的培养，对于质疑能力的提高也有较好的作用，同时也加强学生的创新能力。 因此，化学试验就是激趣的关键，化学实验中五彩缤纷的实验现象，极大的激发起学生的好奇，利用学生的这种心理，领导他们去观察、分析实验现象，从而提示事物的本质，形成对学习对象的本质和规律的高层次兴趣。比如，在学习CO2 的用途时，课一开始，向学生提问“谁见过灭火器？谁看到使用过？大家知道其中奥秘吗？”学生纷纷举手发言，在车站、粮店、棉花收购站、加油库……看到挂在壁上像红水桶的东西。但都不知道其中的奥秘，这就激起了学生积极思维和探知需求。 例：学生探究主要目标灭火器灭火的奥秘。其内容是CO2 气体的发生装置，CO2 产生原理及灭火原理。学生可根据课本中实验方法去完成“CO2 制取、性质及用途”浅层次探究目标。同时，我给出另外一些仪器及药品让学生实验，经过同学们先想、讨论、再试。不一会儿，就想了办法，教室里沸腾起来了…… 探究中学生获得了成功，使他们喜出望外。 三、创设质疑环境，改变实验教学方式，培养学生的创新能力 学生在课堂上的质疑活动、学习活动主要是靠有意注意来支配的，要想让学生在课堂上有意注意时间增加，就必须通过合理设计课堂进度，精心设计思维材料，营造积极的课堂氛围，使学生在一种愉快的情绪中引发学生发现问题、分析问题，进而产生解决问题的欲望。只有在这样的情景下，学生完成目标的愿望才迫切，注意力才能集中而且持久，并且要给学生充分的质疑时间。俗话说：“学起于思，思起于疑”，有疑才能调动学生积极地参与问题研究与探索。同时在实验教学中要改变教学方式，培养学生的创新能力，起到“激活”的效应。例如： 在讲解《化学电池》这一节时， 我首先做了演示实验，并在此基础上请学生代表上讲台，配合多媒体课件分析产生电流的原因，然后激发学生“你对他的分析有什么不满意的地方？”，“大家可以考考他”。顿时，学生们纷纷质疑，台上的学生解答。甚至出现一个答不了众人齐帮忙的可喜局面，让学生成为学习的主人。这一教学思想落到实处。同时大家对自制化学电池也信心百倍。此外比较法、发现法等都能将学生带入质疑情景，产生良好的教学效果。 四、尊重个性鼓励超越，培养学生的创造性思维 要把学生看成是具有能动性的学习主体。而不是被动接受知识的对象，要尊重每个学生的个性和人格，同样的实验，学生选择的方法和途径不同，经历的体验也不同，因而对于实验原理、现象、结论的理解和掌握也会有所不同。在观察、操作、思考上的不同，并不意味着失败。相反，如果我们按部就搬，要求学生、苛求学生，往往会限制其想象力、创造力，而且也会限制学生思路和创新意识。教师要留给学生一定的思维空间不要强求学生按照预定“方案”进行学习，不要赶进度过早抛出结论。更不要将学生思维重新纳入自己的设计和期望的轨道。鼓励学生多交流发挥集体智慧，把别人的观点移植到自己的问题上来，就能拓宽创造的路子。 总之，我们至少默认这样的观点，即科学是在推翻自己的假设中前进的。科学是在创新的创造中前进的。所以我们的化学教学就必须以质疑为前提，以兴趣作保证，以实验革新作支架，转变观念将教师从单纯的知识传授变为学生学习的促进者、组织者和指导者，让学生从接受者变为自主的学习者、研究者、创新者。 邮编：735207 单位：甘肃省玉门市赤金中学 姓名：马国锋 职称：中学二级教师 电话 电子信箱：ymmaguofeng@163.com