创客教育：首都科技教育创新发展的机遇与挑战(李)-3讲述.doc

创客运动:首都科技教育创新发展的机遇与挑战 关于发展创客教育，促进首都科技创新人才培养工作可持续发展的建议（征求建议稿） 北京青少年科技教育协会创客教育专业委员会 2015年3月2日，我国发布《国务院办公厅关于发展众创空间 推进大众创新创业的指导意见》（国办发〔2015〕9号），明确提出“鼓励社会力量围绕大众创业、万众创新组织开展各类公益活动”的要求。国务院李克强总理在第十二届全国人大三次会议将“大众创业、万众创新”作为推动我国经济发展的“双引擎”之一。在“双创运动”的催生下，创客教育在我国出现“喷井式”发展的趋势。在这股浪潮中，借“创客春风”推动学校教育教学实践创新者有之；借“创客春风”行“新瓶装老酒”逐利者有之…… 在这一背景下，深入了解北京中小学创客教育发展情况，对北京中小学发展创客教育的需求及困难进行一次摸底，为政府制定中小学创客教育发展政策提供科学依据和建设性意见，具有重要意义！为此，北京市科协委托北京青少年科技教育协会创客教育专业委员会成立调研组，对当前北京中小学科技教育和创客教育发展情况进行了调研，并就北京如何发展创客教育，推动青少年科技创新人才培养工作再上新台阶提出建议。 一、背景 2001年，在麻省理工学院比特和原子研究中心主任格尔圣菲尔德?尼尔（Gershenfeld Neil）的推动下，第一个“微观装配实验室”（Fab Lab）在波士顿建立。格尔圣菲尔德认为，与其让人们接受科学知识，不如给他们装备、相关的知识以及工具让他们自己来发现科学。随着Fab Lab网络的延伸，个人创意、个人设计、个人制造越来越深入人心，从而引发了全球创客运动（maker movement）的浪潮。《连线》杂志的前主编、TED的策展人克里斯·安德森认为，“创客运动是一种具有划时代意义的新浪潮，将实现全民创造，推动新工业革命”。 所谓“创客”（Maker），是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。按照这一理解，创客的范围可以扩展得非常大，不仅指“硬件再发明”的科技达人，而且还包括软件开发者、艺术家、设计师等诸多领域的优秀代表。上海新车间创始人李大维不赞同将创客的范围扩大化，他认为“创客就是利用开源硬件和数字生产工具，去创作有趣的物理运算装置等的非专业人群”，并强调“创客的出现是一个大时代的现象，创客运动的本质也是教育，可以理解为创客教育是科技、工程、艺术等教育专业的业余化”。 我们赞同将创客的范围界定为“非专业人群”，并将创客运动解释为新技术的大规模业余化的产物，但是，不赞同将新技术局限于“开源硬件和数字生产工具”，也不赞同将创客作品局限于“物理运算装置”。创客的核心在于三个结合，即：创意与制作的结合、科技与艺术的结合、硬件与软件的结合。根据这一理解，可以将创客定义为“出于兴趣与爱好，利用科技与艺术的手段，努力将自己的创意转变为各种软件或硬件作品的非专业人群”。 随着创客运动的普及，创客理念越来越多地引起了教育者的思考和共鸣，并在全球范围内掀起了将创客运动引入学校的热潮。2009年，美国奥巴马总统宣布启动一项“教育创新行动”（the Educate to Innovate Initiative），以在下一个10年内将美国学生的科学和数学成绩从中间位置提升到世界的前列。为落实该计划，在“通过制造改变教育”这一观念的指引下，非赢利性组织Maker Ed于2012年设立了“创客教育计划”（Maker Education Initiative，http:// makered. org），旨在为所有青少年提供参与制造的机会，使他们能够在科学、技术、工程、艺术、数学（STEAM）等学科的学习中，以及整体的学习过程中，发展自信心、创造力和兴趣。由美国新媒体联盟发布的《2014年地平线报告（高等教育版）》指出，在未来三到五年之内，美国高校学生将从知识的消费者转换为创造者，而创客教育在这个转变中将起到重要的作用。2014年基础教育版地平线报告里，“创客空间”作为促进基础教育学习变革的数字策略之一，被选入未来5年内影响基础教育12项关键技术的大名单。 创客运动对我国的基础教育产生了积极的引领作用。 清华大学航空航天学院的高云峰于2014年提出一个原型设备、创新者和创新各个环节聚集的共同体，成为“群体创新空间”（GIS）模型。2014年9月23日的《中国教育报》题为《“创客”：柔软地改变教育》的专题报道，以整版的篇幅介绍了北京、浙江等地开展创客教育的情况。2014年，温州市青少年创客教育协会成立，温州实验中学创客空间也建成，并被确认为温州市首个青少年创客基地。北京于2014年启动了青少年学科俱乐部创客空间活动。佛山率先在全国范围内提出了“教育创客”理念，并于2015年初启动了教育创客培养计划。在2014年全国青少年科技