高校学科专业发展的教育生态观.pdf

中国大学教学 2004 年第 10 期 高校学科专业发展的教育生态观 ● 黄荣怀 沙景荣 李茂国 该模型将专业作为一个小型的教育生态系统 , 概括了 一、问题的提出 生态系统中的各个组成部分之间的相互关系。专业生态系 ( 统以高校和社会作为自己存在的环境 , 外界环境向它输入 “高等教育大众化”是美国学者马丁 ·特罗 Martin ) ( ) 必要的资金、设备、人员以及各种政策方针 , 专业向社会输 Trow 于 1973 年 6 月在经济合作与发展组织 OECD 召开的 “关于中等后教育的未来结构”国际会议上提出的一个概 入各种人才和科技成果。正是专业与外部生态环境的这种 念。他分别将 15 %和 50 %作为大众化和普及化高等教育发 物质、能量和信息的交换 ,才使专业发展的生态系统保持着 展阶段的划分标准。根据我国政府在 2001 年公布的《教育 一定的有序状态 ,进而处于一种动态平衡。如果有外来的干 事业发展第十个五年计划》, 我国将在 2005 年实现高等教 扰打破这种平衡状态 ,则要依靠生态系统的调节机制 ,建立 育入学率 15 %的目标。这表明我国高等教育已经进入精英 新的平衡 ,使整个生态系统达到更合理的结构、发挥更高效 教育向大众化教育发展的过渡阶段。 的功能和取得更好的生态效益。可以说专业正是在这种由 但是高等教育大众化的进程 , 仅仅有“量”的增长是不 平衡到不平衡到新的平衡的反复运动过程中 , 而完成其发 ① 展和进化的。 够的 , 还需要“质”的变化 。学科专业的建设和发展作为 “质”的内涵之一,在大众化教育阶段如何进行建设和调整 , 专业发展生态系统的自我调控是通过系统内部的反馈 是当前许多教育研究者关注的问题。 控制实现的。按照控制论的观点 ,任何控制系统都是由调控 专业是高校教学的基本单元 , 同时也是高校与社会接 系统与被调控系统构成的。反馈控制是调控系统的重要组 轨的接口。从大学的角度来看 ,专业是为学科承担人才培养 成部分 ,它根据被控系统输出状态变化的信息 ,改变被控系 的职能而设置的;从社会的角度来看 ,专业是为满足从事某 统的输入信息 , 以调整被控系统的运行状态,使它始终朝着 ② 一定的方向运行 ,达到预定的目标。 类或某种社会职业必须接受的训练需要而设置的 。在大 众化教育阶段 ,高等教育在许多方面都需要调整和变革 ,包 在专业发展生态系统中 , 反馈控制是由学术声誉的评 括教育思想、办学体制和方式、人才培养模式、教学质量、教 估和认证以及专业的战略规划来实现的。评估和认证可以 学方法、教学手段、师资建设等 , 同样对专业设置和专业建 最大限度地获取社会信息 , 对专业过去和现在的运行结果 设也提出了更高的要求。 进行评价 ,从而调整其未来的行为 ;专业的战略规划可以根 据专业发展的目标 , 决定专业的规模、结构 , 调控专业发展 二、专业发展的教育生态学模型 生态系统内“生物”群的行为。二者共同作用 ,维护专业生态 系统中人才流、能量流和信息流的良性循环 ,从而使专业生 教育生态学是应用生态学的原理 , 特别是生态系统、