第二章游戏的理论流派.ppt

第二章 国外游戏理论流派 主讲：周桂勋 甘肃民族师范学院教育科学系 第一节 经典游戏理论 一、剩余精力说（精力过剩论） 代表人物：德国思想家席勒和英国社会学家、心理学家斯宾塞 主要观点：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。生物保护自己生存的精力除了维持正常的生活外，还有剩余。过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是剩余精力加以释放的最好方式。剩余精力越多，游戏就越多。低等动物勇于维持生命的精力较多，剩余精力较少，所以没有游戏或很少游戏。高等动物用于维持生命的精力相对少，剩余的精力多，就有较多的游戏。 二、松弛说（娱乐论） 代表人物：德国哲学家、心理学家拉扎鲁斯 主要观点：游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。艰苦的脑力劳动使人身心疲劳，这种疲劳需要一定的休息和睡眠才能消除，然而只有当人解除紧张状态时，才可能得到充分的休息和睡眠。游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能，所以人需要游戏。 游戏行为并不限于幼小动物，成年动物也同样需要。对于成年动物来说，不存在用游戏来演习生活的需要。他们还指出，有些动物的游戏与生存适应毫无关系，如河马喜欢玩从水下吹起浮在水面上的树叶的游戏，渡鸦喜欢玩从雪坡上滑梯的游戏等。这些科学家认为，动物游戏是为了“自娱自乐”，而“自娱自乐”是动物天性的表现，正像捕食、逃避敌害、繁殖行为等是动物的天性一样。越是进化程度高、智力发达的动物，这种“自娱自乐”的天性越强。游戏正是这种自我娱乐的集中表现。通过自得其乐的游戏，使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿，使他们在生理上、心理上容易保持平衡，从而得到一定的自我安抚、自我保护。以上假说称为“自娱说”。 三、复演论（种族复演说） 代表人物：美国心理学家霍尔 主要观点：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。不同年龄的儿童复演祖先不同形式的本能活动，复演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。他认为人类的文化经验是可以遗传的，游戏中的所有态度和动作都是遗传下来的，如儿童爬树、摇树是重复类人猿在树上的活动；而打猎、捕鱼、搭房子则是重复原始人的活动等。儿童就是要在游戏中根除“史前状态的动物残余”，让个体摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。 四、生活预备说 代表人物：德国心理学家、生物学家格鲁斯 主要观点：儿童游戏是对未来生活的一种无意识的准备、是为成熟做预备性练习的“生活预备说”或“练习说”。新生儿或动物在遗传上承续了一些不够完善或部分的本能，这些本能与生存有关，游戏为儿童提供了一种安全的方法帮助他们去练习，使本能更完善，以便日后生活使用。这种游戏行为主要表现在高等动物的幼年期，从进化的角度看，高等动物比低等动物需要更长的哺乳期，它们迅速发育的机体又需要足够的运动量，因此便表现为“无目的”的好奇好动。 这种好奇好动随着年龄的增长，发展成为对成年动物行动的戏剧性模仿，它对未来需要的有事先训练的意义。 游戏行为使得动物从小就能熟悉未来生活中要掌握的各种“技能”，如追逐、躲藏、搏斗等，熟悉未来动物社会中将要结成的各种关系。这对于动物将来的生存适应是非常重要的。因此，提出了“游戏是生活的练习”的观点。 五、生长说 代表人物：美国阿普利登和奇尔摩 主要观点：他们以为游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，是机体练习基恩能够的一种手段，生长的结果就是游戏；游戏是练习生长的内驱力，儿童通过游戏可以生长。 六、成熟说 代表人物：荷兰心理学家、生物学家拜敦代克 主要论点：游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的白哦先，而不是单纯的一种机能，如儿童经常表现出运动的无方向性、冲动性、好动等。因此，游戏不是练习，如孩子玩走路是游戏，而孩子学走路是练习。这个观点和能力练习说完全相反。 游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。由于童年，才会游戏，而不是因为游戏而才有童年。 七、对经典游戏理论的评析 （一）经典的游戏理论的贡献 这是人类历史上第一次对游戏作出解释，提供了历史上成人对游戏的看法，许多观点至今还留在人们的心里。经典游戏理论奠定了日后现代游戏理论发展的基础。 对游戏分类的影响：席勒区分了不同的游戏形式，把游戏分为物质上过剩的体力上的游戏，审美上过剩的艺术的、戏剧的或象征性的游戏。 霍尔的复演论促成了皮亚杰的研究，发展出了游戏的发展论。 （二）经典游戏理论的局限性 经典游戏理论的局限性，主要表现在研究范围限制太多，只能对一小部分游戏行为作解释，不能解释儿童游戏的全部行为。 把儿童游戏与小动物的游戏需要等同起来，认为游戏是儿童生物本能的表现，把儿童内在的游戏需要，是儿童基本生活欲望的表现。 第二节 精神分析学派的游戏理论 20世纪40年代开始，到五六十年代，是儿童游戏研究的缓慢发展阶段，弗洛伊