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大学生创新创业课程教学改革及探索 　　摘要：结合Moodle平台自身特点与优势，以大学生创新创业训练课程为例进行了课程改革。根据交互式阶梯化的教学资源构建原则，提出了“线上自学+面授答疑+交互式讨论+学习反馈”新的课程教授学习方式，并将其运用到教?W实践中，达到了较好的教学效果。从很大程度上避免授课内容较为陈旧，授课方式单一，学生学习兴趣不足、课程互动较少以及学习效果较难监测等问题 关键词：Moodle平台；混合模式；课程资源设计 中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki2017.05.074 1前言 2016年国务院李克强总理提出的“大众创业，万众创新”已经进入了新的发展阶段，大学生作为全民创新创业的生力军在其中无疑发挥着举足轻重的作用，早在去年国务院办公厅就已印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对高等院校创新创业教育未来5年给出了明确目标，要求全面深化高校创新创业教育改革，鼓励和引导大学生创业，以创业带动就业，缓解就业压力。同时教育部还提出，从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开设创新创业教育必修课和选修课，并纳入学分管理。要实施好创新创业教育，首先应以创新创业课程为抓手，以创新创业型人才培养目标为导向，以新型互联网技术为手段，通过对创新创业类课程的优化和改革，进而达到创新创业型人才培养的目标。本文通过对目前大学创新创业类课程教学普遍存在的主要问题进行分析，以重庆工商职业学院大学生创新创业训练课程为蓝本，结合moodlen平台的互联网新型技术，以期在创新创业课程教学范式改革中做一些尝试，能够打破课堂授课形式较为单一、内容枯燥、学生学习兴趣不高等弊端，从而达到新教学环境和条件下的创新创业型人才培养的目标 2大学创业课程教学面临的问题 随着互联网新兴技术的不断普及与快速发展，以前填鸭式的课程教学方式与数字信息化高速发展所带来了的新机遇与新要求已显得格格不入，在新的教学环境和教学条件下，各高校的创业课程教学方面如何与时俱进，适应时代的发展要求，已是箭在弦上不得不发。目前我国高校创业课程教学过程中所存在的问题主要表现在以下几个方面 2.1授课内容陈旧，灌输性强 随着互联网及其相关技术的高速发展，知识的更迭速度进一步加快，尤其是创新创业方面知识的发展和替代可以用日新月异来形容，而我们目前的授课内容大部分来自于书本，内容过于陈旧，即使部分内容来自网络或者其他形式的多媒体资源，但由于内容往往杂乱无章，不成体系，并且很多知识要点可能是泛泛而谈，无痛不痒。很可能导致任课老师在上课时的授课目标不明确，学生学得也是云里雾里，更别说上好一节完整的课了。同时还存在在上课过程中，任课老师基本上都是满堂灌输，从而导致学生注意力很难长时间集中，听起来枯燥无味，兴趣全无 2.2学习兴趣不足，授课方式较为单一 大学开设的课程门类众多，学生每天疲于应付学习，从而导致学生学习兴趣不高，授课效果较差。究其原因，主要是授课方式过于单一，提不高学生的学习兴趣。而以大学生创新创业课程为例实践内容居多，应采用理实一体化授课方式，而实际授课多以讲授为主，配合课内实训，与创业实际情况脱离较为严重 2.3授课教师创业实践经验不足 大学生创新创业课程培养目标主要是培养创业意识，选拔创业人才。因此，这门课程的实践性很强，要求任课老师具备较为丰富的授课实践经历，甚至是创业实战经历。而在实际授课教学过程中，部分此类型课程的任课老师往往是刚刚结束自己的学生生涯后直接就来到学校教授学生如何创业，此类情况本科院校尤其突出。任课老师自己具有很少甚至没有相关的创业实践经历，如何能够把实践性很强的创业这门课程教好？大部分只能通过自己听到、查到的一些创业故事中所获得的经验进行讲解，更有甚者直接照本宣科，不求甚解，从而导致大学生创业课程的授课效果与学生的学习效果很不理想 2.4学习自主性和课程互动性不足，学习效果较难监测 创业本身就是一种自主性和实践性活动。所以，创新创业类课程应注重培养学生的主动解决实际问题的能力，同时增强课程老师与学生的互动性。而目前的授课实际情况，多停留在学生的被动学习，教师与学生仅存在于课堂互问互答，课后的交流与讨论较少，并且存在时效性较差等问题。与此同时，授课的效果仅体现为课堂的提问或者期末的考试，学习的过程中遇到的问题和学习效果很难得到及时的监控和解答 3Moodle学习平台简介 Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是一个用于制作网络课程的软件包。通过支持社会建构主义（social constructionis